小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景教學(xué)的應(yīng)用策略探究

林我前

摘 要中國(guó)的發(fā)展帶動(dòng)著教育事業(yè)不斷進(jìn)步與優(yōu)化，知識(shí)教學(xué)的方式逐漸多樣化，綜合素質(zhì)教育不斷深入人心，如何能夠降低課堂的枯燥性，提升教育的有效性和可行性是教師們思考的問(wèn)題。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)與重視的科目，教育部從小學(xué)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教育，希望能夠培養(yǎng)出具有思想和能力的青少年，更好地推動(dòng)國(guó)家的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0054-02

問(wèn)題情境教學(xué)思想是近幾年新出現(xiàn)的教學(xué)理念，教師通過(guò)與數(shù)學(xué)課本知識(shí)與生活的結(jié)合來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行有效的思考，進(jìn)行思想意識(shí)的提升以及解決問(wèn)題能力的拓展。對(duì)于小學(xué)生的年齡來(lái)說(shuō)，正是天真無(wú)邪、對(duì)未知充滿好奇的時(shí)期，有效的問(wèn)題提出能夠帶動(dòng)學(xué)生的思想，幫助學(xué)生更好地融入于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以情景為引來(lái)吸引學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)來(lái)挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，讓學(xué)生借助所學(xué)來(lái)提升對(duì)知識(shí)的理解，有效掌握數(shù)學(xué)思維，逐漸建設(shè)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能將數(shù)學(xué)賦予趣味性，僅僅針對(duì)于知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，忽視了思想和解決問(wèn)題能力的鍛煉，因此在新課標(biāo)背景下，教育部給學(xué)生的課本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都提出了新的要求，教師們應(yīng)及時(shí)吸取新穎的教學(xué)方式并實(shí)行新的教學(xué)理念，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)少年而奮斗。

一、在游戲中滲透問(wèn)題，構(gòu)建靈性問(wèn)題情境模式

教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，還需要進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，方式方法使用是否得當(dāng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與吸收都具有一定的影響作用。問(wèn)題情境教學(xué)理念中包含著許多教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，教師需要借助學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備著孩童應(yīng)有的活潑好動(dòng)，思維活躍，集中注意力的能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的年齡進(jìn)行適合的教學(xué)模式，通過(guò)游戲的方式來(lái)將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)課堂中，并引入問(wèn)題教學(xué)理念，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考的能力和意識(shí)。

比如，在對(duì)“觀察物體”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些生活中常見(jiàn)的物品，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并進(jìn)行物體的描述，讓學(xué)生自己說(shuō)出這些圖形的特點(diǎn)，結(jié)合猜測(cè)和想象來(lái)讓學(xué)生思考與觀察物體具有相似特征的其他事物，就如長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察提出屬于自己的結(jié)論，之后思考生活中什么是長(zhǎng)方體什么是正方體，以此來(lái)加深對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，以實(shí)際參與游戲來(lái)代替課本中枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念，簡(jiǎn)化文字的理解難度，提升知識(shí)的掌握程度。可以說(shuō)，教師通過(guò)將這種小游戲參與到課堂之中，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的物體相互聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)使課堂變得較為輕松，學(xué)生通過(guò)游戲也能很快地融入教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。游戲可以與問(wèn)題進(jìn)行有效的結(jié)合，符合問(wèn)題情境的教學(xué)理念，能夠提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

二、在探究中滲透問(wèn)題，構(gòu)建靈性問(wèn)題情境模式

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題，學(xué)生需要明白數(shù)學(xué)與生活相互聯(lián)系，從生活的視角出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解可以更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。情景教學(xué)與生活相結(jié)合可以給學(xué)生提供一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力有限，對(duì)于過(guò)多繁瑣的數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)是不能理解的，因此教師們不能采用死記硬背的方式教學(xué)，需要通過(guò)淺顯易懂的模式進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生實(shí)際參與到課堂之中，融入課堂教學(xué)氛圍。

比如，教師在對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)生活中的實(shí)際事例進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生先明白倍數(shù)知識(shí)的大概意思，以及在生活中倍數(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的情景模式，讓學(xué)生們參與到情境中進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的理解與分析。教師可以讓一部分學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前，假設(shè)是在文具店進(jìn)行東西的買(mǎi)賣(mài)，準(zhǔn)備一定數(shù)量的筆擺在學(xué)生的面前，一倍的數(shù)量、兩倍的數(shù)量，以此類推逐漸增加筆的倍數(shù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中數(shù)量級(jí)之間的關(guān)聯(lián)，以生活情景化來(lái)代替課本教學(xué)，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念的繁瑣性，幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于情景中進(jìn)行問(wèn)題的分析很有幫助，教師通過(guò)這種形式可以讓學(xué)生們深刻地體會(huì)到生活中處處都包含著數(shù)學(xué)知識(shí)，并在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)的理解，給學(xué)生一種數(shù)學(xué)很重要的潛意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以趣味進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)的興趣。

三、在互動(dòng)中滲透問(wèn)題，構(gòu)建靈性問(wèn)題情境模式

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的思路，及時(shí)的提問(wèn)與解答能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。問(wèn)題情境教學(xué)是知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，閉門(mén)造車(chē)并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效的思考與吸收能夠提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間有著獨(dú)特的交流方式，可以幫助學(xué)生共同進(jìn)步，并且對(duì)學(xué)習(xí)充滿著積極態(tài)度。因此教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以小組交流合作的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的相互提問(wèn)和解決，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合適的安排與分組，一個(gè)組中包含著成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生，通過(guò)提出實(shí)際的問(wèn)題來(lái)相互帶動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)是非常靈活的，往往解決問(wèn)題的方法并非只有一種，對(duì)于一道題可能有很多種解題方式，小組間共同探討可以讓學(xué)生互換解決思路，互相借鑒與學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生單一的數(shù)學(xué)思路，這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的講解。教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)》教學(xué)時(shí)，可以提出問(wèn)題：在生活中哪里能夠體現(xiàn)出分?jǐn)?shù)？并進(jìn)行實(shí)際的舉例。通過(guò)提問(wèn)能夠給學(xué)生提供一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，深度理解分?jǐn)?shù)的意義。之后教師要求學(xué)生們進(jìn)行小組之間的交流，分析自己的思想，聆聽(tīng)他人的解答，逐漸拓展知識(shí)面和思想意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多樣化對(duì)角度面對(duì)數(shù)學(xué)，在問(wèn)題和情景中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身的成長(zhǎng)。小組學(xué)習(xí)能夠簡(jiǎn)化課堂的枯燥性，給學(xué)生一個(gè)聆聽(tīng)他人思想的機(jī)會(huì)，有效進(jìn)行學(xué)生之間的合作與交流，通過(guò)教師的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)自的思考和相互之間的解答溝通，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地領(lǐng)悟知識(shí)的意義。

四、在直觀情境中發(fā)問(wèn)，構(gòu)建靈性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！眴?wèn)題情境的教學(xué)理念可以和多媒體相結(jié)合，以直觀的方式吸引學(xué)生的目光，在把握課堂的有效進(jìn)行時(shí)介入問(wèn)題的提出，以引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的指導(dǎo)。多媒體能夠?qū)⑺腊宓恼n本賦予鮮活的特性，加強(qiáng)教學(xué)效果。

比如，教師在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動(dòng)》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于其中涉及的知識(shí)具有一定的抽象性，平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱對(duì)于學(xué)生而言理解起來(lái)具有一定的難度。教師可以借助多媒體動(dòng)圖播放的方式，將圖形平移、旋轉(zhuǎn)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)播放，逐漸幫助學(xué)生建設(shè)數(shù)學(xué)的邏輯性思維。之后教師借助演示的情景進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生用自己的話語(yǔ)來(lái)闡述圖形的運(yùn)動(dòng)，平移與旋轉(zhuǎn)的不同是什么？以問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生快速融入于數(shù)學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，提升思維的活躍性。多媒體作為現(xiàn)代教育界的助手，能夠減少課堂的枯燥性，以趣味為引來(lái)將學(xué)生帶入到課堂當(dāng)中，以視頻的方式降低知識(shí)的抽象性，便于理解和掌握。將情景與多媒體相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題來(lái)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，全面鍛煉學(xué)生的綜合能力。

總之，通過(guò)上述的表述，總結(jié)出問(wèn)題情景與數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)的方法，這些方法不僅可以有效抓住學(xué)生的課堂注意力，還能在實(shí)際中鍛煉學(xué)生的思想意識(shí)與能力，提升其認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力，將數(shù)學(xué)的趣味性放大，更好地幫助學(xué)生融入于數(shù)學(xué)環(huán)境當(dāng)中，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。

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