在情境中“玩”美術(shù)

錢瑛

摘 要：游戲是幼兒喜愛的活動，本文作者通過創(chuàng)設(shè)不同的情境引發(fā)幼兒自主、愉悅地參與活動，讓美術(shù)活動更好“玩”。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育; 美術(shù)活動; 情境教學(xué)

中圖分類號：G613.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-097-001

《指南》中指出：“游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式?！痹谡麄€(gè)幼兒時(shí)期，兒童都存在一種游戲心理。而情境是美術(shù)教學(xué)活動的催化劑，幼兒園美術(shù)活動應(yīng)尊重幼兒的游戲心理，借助情境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒在快樂的游戲體驗(yàn)中完成屬于自己的美術(shù)作品。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，感知生活的美——樂畫

在美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)生活化情境，就是將幼兒生活中一些有趣的事情加工為特定的情境，把美術(shù)作品的表現(xiàn)方法融入情境，使抽象的、無意義的空間轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮?、有意義的空間，使美術(shù)活動更加生活化、形象化。

1.借助生活體驗(yàn)

美術(shù)活動源自于幼兒熟悉的生活體驗(yàn)，會讓幼兒倍感親切、自然，潛移默化中激起了幼兒的好奇心和創(chuàng)作欲望。如在美術(shù)《我愛洗澡》的活動中，繪畫的過程就是洗澡的過程，比如：淋?。ó嫵鲎约海ǚ试恚ㄓ渺挪拾舢嬄菪€）——沖干凈（用水粉筆蘸清水涂抹）——玩泡泡（添加彩色泡泡）?；顒訉⒂變旱囊延猩罱?jīng)驗(yàn)和美術(shù)活動有效的結(jié)合起來，使幼兒在游戲的情境中快樂地畫畫。

2.捕捉生活情境

生活中蘊(yùn)藏著豐富的美術(shù)活動素材，教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉。如在《美味荷包蛋》活動中，我首先創(chuàng)設(shè)了廚房的場景：漂亮的桌面、小勺子、平底鍋（黑色KT板）、雞蛋（黃、白顏料）、蔥（綠色皺紋紙）等，幼兒也穿上圍裙、戴上廚師帽，猶如身臨其境。接著讓幼兒嘗試煎雞蛋：蛋黃（小勺舀黃顏料畫圓圈并涂滿）——蛋白（舀白顏料在蛋黃外面一圈一圈地畫）——撒蔥（皺紋紙撕成小塊）?！半u蛋”在平底鍋里隨著色彩和形狀不斷變化，幫助幼兒細(xì)化了煎雞蛋的生活經(jīng)驗(yàn)，撒蔥的環(huán)節(jié)更是讓幼兒的“荷包蛋”變得豐富多樣和美味無比?？菰锒鴨握{(diào)的涂色練習(xí)在“煎雞蛋”的生活情境下創(chuàng)作，愉快而有趣，幼兒大膽地表達(dá)著自己的審美感受。

3.巧用生活用品

豐富多樣的材料是幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的中介與橋梁，收集和運(yùn)用生活中幼兒所熟悉的材料易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。如在《車輪滾滾》活動中，我和幼兒一起收集玩具車，并引導(dǎo)幼兒蘸上顏料在紙上隨心所欲地“玩”，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上會出現(xiàn)一道道不同方向、不同花紋的印跡，于是“縱橫交錯(cuò)的馬路”、“多彩迷宮”“地圖”……當(dāng)一幅幅作品呈現(xiàn)的時(shí)候，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來畫畫并不是一件很難的事情。

二、創(chuàng)設(shè)童趣化情境，體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣——善畫

童趣即童年生活的情趣，童趣化情境的創(chuàng)設(shè)可以讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加形象、生動和有趣。

1.故事情境

在美術(shù)活動中運(yùn)用故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境，不僅能幫助幼兒感受、理解故事內(nèi)容，而且可以在故事情節(jié)中創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒尤其喜歡。比如繪本故事《云朵面包》講述了一個(gè)關(guān)于家的溫馨故事：一天清晨窗外正下著小雨，樹枝上掛著一朵小小的云。小貓們看到后小心翼翼地把云朵抱回了家。貓媽媽將云朵做成面包，小貓們吃了面包竟然像云朵一樣忽忽悠悠地飄了起來……活動以這個(gè)故事情節(jié)為線索，在和孩子們一起談面包、做面包、吃面包的過程中輕輕松松地就完成了撕貼活動，體驗(yàn)到了“玩“美術(shù)的快樂，極大地激發(fā)了幼兒的個(gè)性表達(dá)與表現(xiàn)。

2.游戲情境

美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)游戲情境就是把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲，讓幼兒的繪畫過程與游戲融為一體。幼兒生來就喜歡游戲，而對于幼兒來說，美術(shù)活動其實(shí)就是一種表現(xiàn)自我、宣泄情緒、情感的游戲。

如在《戰(zhàn)勝大灰狼》學(xué)畫“籬笆”的時(shí)候，我采用了將游戲情節(jié)與繪畫內(nèi)容巧妙與游戲結(jié)合，由淺入深、層層遞進(jìn)的方式展開教學(xué)。首先設(shè)計(jì)了大灰狼的第一次襲擊，激發(fā)起幼兒“插籬笆”的興趣，學(xué)習(xí)從上到下畫一些豎線。孩子們自始至終都沉浸在游戲情境的氛圍中，看見同伴的畫紙上籬笆太少太短，還會提醒同伴：“你這個(gè)不行，要畫得長一些多一些，不然大灰狼就會鉆進(jìn)來的?！弊詈螽?dāng)大灰狼的再次出現(xiàn)時(shí)，老師讓孩子們檢查“籬笆”的情況，對于插得疏的地方再進(jìn)行“補(bǔ)插”。整個(gè)活動以游戲貫穿，一遍又一遍地畫，孩子們絲毫沒有一點(diǎn)厭煩的感覺，反而積極地投入。通過戰(zhàn)勝大灰狼游戲，幼兒學(xué)會了畫直線的技能，又愉悅了幼兒的身心，激發(fā)起幼兒強(qiáng)烈的繪畫愿望，從而更深地體驗(yàn)到了繪畫所帶來的快樂心情。

三、創(chuàng)設(shè)自主化情境，激發(fā)想象空間——敢畫

自主化的情境促使幼兒由動機(jī)、愛好、需要轉(zhuǎn)為自主地選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，給幼兒自主創(chuàng)作提供了有很大的空間。

1.支持異想天開

要呼喚幼兒豐富、奇特的想象，支持幼兒以自己獨(dú)特的視角進(jìn)行創(chuàng)作。

如活動《沙發(fā)底下藏著什么》，教師通過設(shè)問“沙發(fā)下面有可能藏著什么”，讓幼兒根據(jù)在沙發(fā)下面找到的一團(tuán)朦朧的色塊進(jìn)行借形想象，并添畫?；顒舆^程中教師通過變換引導(dǎo)語：“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，它又像什么？”“長時(shí)間藏在沙發(fā)下面，應(yīng)該是不動的，想想看有什么？”一下子思維從“引導(dǎo)幼兒想象成動物”跨越到了“引導(dǎo)幼兒想象動物以外的形象”，在尋找、猜想、創(chuàng)作的情境中，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了想象力的突破。

2.鼓勵隨心而作

能夠“隨心而作”是美術(shù)創(chuàng)作所追求的美好意境，只有激發(fā)起幼兒情感深處內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能讓幼兒主動、大膽地去想、去畫。

如在《牽著線條去散步》的活動中，依托幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，首先以“外出散步”為由讓小畫筆爬高山（勾畫弧線），到城市廣場兜了一圈（畫出螺旋線），來到大海邊（畫到紙邊緣），蹦蹦跳跳過草地（畫出鋸齒線）……老師也通過提問“你的小畫筆想到哪兒散步呢？”引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出更多不同的線條來，打破了幼兒不敢畫大的心理，讓幼兒手中的線條伴隨著散步的情境，無限伸展，不斷變化;接著又以“找出朋友”的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象添畫，這種帶著情節(jié)的創(chuàng)作，充滿了新奇和情趣，孩子的作品也充滿了關(guān)愛和真情。

總之，情境能激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的愛好，情境讓幼兒在美術(shù)活動中不再有壓力，而“玩”則讓幼兒的美術(shù)活動變得更有趣、更輕松。盡管這些情境的創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，但適宜的教學(xué)情境會讓幼兒走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，用屬于他們自己的方式去體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。