大學(xué)生職業(yè)探索的目標(biāo)、任務(wù)及培養(yǎng)路徑研究

閆詠 趙玲蓉

摘 要：高校要注重立德樹人，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的核心競爭力，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)。文章分析職業(yè)探索的目標(biāo)，探討職業(yè)探索的任務(wù)，指出職業(yè)生涯探索的培養(yǎng)路徑是以建構(gòu)的視角開展價值引領(lǐng)，以開放的視角建設(shè)校園文化，以發(fā)展的視角完善課程體系，以延伸的視角拓展實踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)探索;生涯適應(yīng)力;人才培養(yǎng);職業(yè)能力;路徑

中圖分類號：C961;G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）15-0004-03

一、引言

黨的十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！彪S著全球化和信息化的發(fā)展，激烈的市場競爭加劇了組織外部環(huán)境的不確定性，穩(wěn)定、安全的傳統(tǒng)雇傭關(guān)系正在被短期化、高度靈活的雇傭方式打破，出現(xiàn)了“崗位弱化”或“無崗位工作”，產(chǎn)生了無邊界職業(yè)和多樣性職業(yè)等非傳統(tǒng)職業(yè)。這樣，就使得組織的邊界被越來越多的跨界行為所模糊，雇主不再為員工提供終身就業(yè)機(jī)會，雇員的職業(yè)生涯發(fā)展不是在同一組織內(nèi)逐步升遷、發(fā)展，而是需要在不同組織間跨越，交替實現(xiàn)，生涯模式變得靈活多變，個體在生涯領(lǐng)域的自主性被不斷放大，生涯路徑難以預(yù)測，生涯轉(zhuǎn)換頻率增多。而這些非傳統(tǒng)職業(yè)，對工作崗位個性化的要求越來越強(qiáng)，企業(yè)更愿意挑選靈活性和適應(yīng)能力強(qiáng)的員工。德國學(xué)者烏爾里?！ぬ┫＠照J(rèn)為：“高等教育不應(yīng)該為工作世界的即時需要所左右，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生為不確定的未來做準(zhǔn)備?！鄙倪m應(yīng)力體現(xiàn)了個體在生涯發(fā)展過程中面對外部挑戰(zhàn)所具備的核心能力。

后現(xiàn)代生涯理論認(rèn)為，適應(yīng)力比規(guī)劃力更重要，要以“適應(yīng)”取代“規(guī)劃”。因此，“生涯適應(yīng)力”（Career Adaptability）成為新的重要概念。研究表明，生涯適應(yīng)力與個體職業(yè)探索水平密切相關(guān)，對學(xué)生以后的發(fā)展具有重要的作用。職業(yè)探索是近年來職業(yè)生涯發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點之一，是個體認(rèn)識自我、認(rèn)識社會的過程，是大學(xué)生社會化的一個必然的路徑。我國學(xué)者對大學(xué)生職業(yè)探索的研究集中于內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、研究方法和影響因素等。本文主要對職業(yè)探索的目標(biāo)、任務(wù)和培養(yǎng)路徑進(jìn)行詳細(xì)探討，以期為提高大學(xué)生職業(yè)能力、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才提供參考。

二、職業(yè)探索的目標(biāo)

職業(yè)探索的研究起源于職業(yè)發(fā)展理論，是人類探索活動的一種，是一個復(fù)雜的歷程，是個體在探索動機(jī)的推動下，對于自我和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境進(jìn)行探索，形成一定技能，獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感反饋的過程，其最終目的是自我的發(fā)展和整合。職業(yè)探索不僅是行為層面的活動，還包括探索態(tài)度和信念。美國職業(yè)規(guī)劃大師舒伯非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)探索在職業(yè)發(fā)展中的重要地位，認(rèn)為在職業(yè)決策前必須有探索。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)探索行為對個體提升生涯適應(yīng)力有很強(qiáng)的預(yù)測性，生涯適應(yīng)力能夠正向預(yù)測職業(yè)滿意度和晉升機(jī)會、對工作的應(yīng)對以及大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量等。個體生涯發(fā)展具有主動適應(yīng)性，以提升生涯適應(yīng)力為目的開展職業(yè)探索具有廣闊的發(fā)展空間，對理解大學(xué)生生涯發(fā)展的特點，提升生涯輔導(dǎo)的實效性和時代性具有指導(dǎo)作用。

三、職業(yè)探索的任務(wù)

職業(yè)探索是從收集一般信息開始到檢測各種可能的結(jié)果的連續(xù)體，是一種認(rèn)知活動，也是一種應(yīng)對行為。馬克思主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識是一個復(fù)雜的過程，這一過程既需要認(rèn)識的主體性，又需要認(rèn)識的客觀性，即人的認(rèn)識是從感性到理性的辯證過程，它不是片面信息的累積，而是不斷思考和反復(fù)推敲比較，由淺入深的過程，具有多次反復(fù)性和無限發(fā)展的特點。職業(yè)探索的過程就是一個“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”的由淺入深、由片面到全面的發(fā)展過程?；诖耍殬I(yè)探索的任務(wù)體現(xiàn)在個體態(tài)度、信念、能力上的發(fā)展。

態(tài)度方面，職業(yè)探索喚醒了大學(xué)生的發(fā)展意識。職業(yè)探索不僅僅是為了獲得職業(yè)目標(biāo)，而是明確自我發(fā)展方向，是個體自我完善的重要途徑。通過整合主觀客觀世界，引導(dǎo)調(diào)節(jié)和維持職業(yè)行為主觀生涯，賦予職業(yè)行為意義，這種自我完善的追求，喚醒個體的發(fā)展意識，是個體主動性增強(qiáng)的體現(xiàn)。而主動性的增強(qiáng)，則使發(fā)展成為一種內(nèi)在的要求。

信念方面，激發(fā)大學(xué)生的潛能，提供發(fā)展動力。潛能是生命所蘊含的、潛在的、可能發(fā)展的傾向，是人自身中“沉睡著”的力量，是現(xiàn)實生命的發(fā)展源泉。職業(yè)探索可以促進(jìn)大學(xué)生追求個人發(fā)展的潛能得到充分發(fā)揮，越來越重視職業(yè)滿意度與成就感等自我內(nèi)在的感受。大學(xué)生可以按照自己的興趣、能力等選擇所從事的工作，最大限度地發(fā)揮個人優(yōu)勢，實現(xiàn)個人價值的最大化，使發(fā)展成為一種內(nèi)在要求。

能力方面，形成一定技能，提升生涯適應(yīng)力。職業(yè)探索過程是減少選擇性的過程，個體通過具體經(jīng)驗認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，體驗自身價值和能力，明確人生目標(biāo)的過程，擁有更多的自主選擇權(quán)，立足當(dāng)下，學(xué)會調(diào)整、改變和適應(yīng)。職業(yè)探索引導(dǎo)大學(xué)生做出試探性的決定，確定自己選擇的職業(yè)道路，以及這樣的工作對于自己的意義，檢視各種不同的選擇，明確個人偏好并預(yù)測未來可能發(fā)展的方向，提升個人目標(biāo)所需的綜合能力。

四、職業(yè)生涯探索的培養(yǎng)路徑

職業(yè)生涯探索是高校生涯教育的重要部分，高校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，從空間到內(nèi)容探索培養(yǎng)路徑，在提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力方面彰顯特色。空間上，要利用課堂（Classroom）、校園（Campus）、社區(qū)/社會（Community）三類（3C）學(xué)習(xí)空間特征，從第一課堂到校園活動，到與社區(qū)/社會互動，使得知識不斷由理論轉(zhuǎn)化為實踐，由學(xué)校擴(kuò)散到社會，由內(nèi)而外構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯探索的教育途徑。

總體來看，課堂職業(yè)生涯探索聚焦于校內(nèi)課堂;校園職業(yè)生涯探索除了第一課堂外，還包括在校園范圍內(nèi)開展的各類職業(yè)生涯探索活動、沙龍、訓(xùn)練營、講座等社團(tuán)活動;社區(qū)/社會職業(yè)生涯探索則延伸到校園周邊社區(qū)及國內(nèi)外更廣闊的社會空間，補充大學(xué)資源的短板。（詳見圖1）

內(nèi)容上，薩維科斯提出生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信是生涯適應(yīng)力的四個維度，對應(yīng)“我有未來嗎”“誰擁有我的未來”“未來我想要做什么”和“我能做到嗎”四個生涯發(fā)展問題的解釋。因此，高校要依托3C學(xué)習(xí)空間進(jìn)行職業(yè)生涯探索，具體通過價值引領(lǐng)、校園文化、課程教學(xué)、實踐活動等四個方面來開展。（詳見圖2）

1.價值引領(lǐng)是職業(yè)生涯探索有效開展的前提，以建構(gòu)的視角開展價值引領(lǐng)

沒有價值體系的教育是沒有靈魂的教育，《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！币虼?，在職業(yè)生涯探索過程中，高校要將社會主義核心價值體系作為主體導(dǎo)向，大力加強(qiáng)理想信念教育，將個人的職業(yè)理想與社會主義和諧社會的建設(shè)和發(fā)展緊密結(jié)合，將個人目標(biāo)建立在符合社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自覺將個人職業(yè)理想與社會共同理想結(jié)合起來，把個人發(fā)展與國家民族命運結(jié)合起來，樹立正確的價值觀，自覺成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

薩維科斯的生涯建構(gòu)理論重視個人的主觀生涯，認(rèn)為個體建構(gòu)自我時，關(guān)鍵并不是“事實是什么”，而是“個體認(rèn)為是什么”。要從建構(gòu)的角度引發(fā)學(xué)生思考“職業(yè)對你的意義是什么”“我有未來嗎”，回應(yīng)生涯關(guān)注維度，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的職業(yè)觀和生涯觀，促進(jìn)他們確立未來。

2.校園文化建設(shè)是職業(yè)生涯探索有效開展的樞紐，以開放的視角建設(shè)校園文化

要以良好的文化氛圍作支撐回應(yīng)生涯自信維度“我能做到嗎”的生涯發(fā)展問題。職業(yè)生涯探索旨在在開放的時代背景中幫助個體構(gòu)建完美的未來并克服困難，高校要重視文化建設(shè)，以開放的視角建設(shè)校園文化。一是要創(chuàng)新校園環(huán)境，開展豐富多彩的校園文化活動，形成寬松、民主、自由、開放、進(jìn)取的環(huán)境氛圍，注重成功典型案例的宣傳，樹立角色楷模，加強(qiáng)正向引導(dǎo)。二是要扎根中國，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，要秉承文化觀念進(jìn)步原則，將中國傳統(tǒng)文化中蘊含的自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上、吃苦耐勞的精神和勇于承擔(dān)風(fēng)險、開拓奮斗的文化融入職業(yè)生涯探索的基本內(nèi)核，培養(yǎng)個體的自尊和自信。

3.課程體系是職業(yè)生涯探索有效開展的基礎(chǔ)，以發(fā)展的視角完善職業(yè)生涯探索體系

課程體系建設(shè)回應(yīng)了生涯控制維度“誰擁有我的未來”的問題，可以有效提升個體的決策水平、構(gòu)建自我管理策略等。目前生涯規(guī)劃指導(dǎo)中使用較多的是霍蘭德的職業(yè)興趣匹配理論，強(qiáng)調(diào)邏輯和理性的思考，權(quán)衡各種選項，做利益最大化的選擇，將生涯發(fā)展的過程簡單化，忽視了個體的主觀體驗和獨特性。

在世界不斷變化的大背景下，大學(xué)生就業(yè)能力中的生涯適應(yīng)力越來越受到重視。在生涯適應(yīng)力提升的過程中，高校要繼續(xù)豐富完善現(xiàn)有的職業(yè)生涯探索教育體系，教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。高校要采用問卷法、訪談法、職業(yè)信息搜尋觀察法等多種研究方法開展職業(yè)生涯探索，如生涯人物訪談、崗位說明書、VR職業(yè)體驗等，通過實踐化手段實現(xiàn)職業(yè)生涯探索“從有到優(yōu)”的轉(zhuǎn)變。

4.實踐體系是職業(yè)生涯探索有效開展的核心，以延伸的視角拓展實踐

高校要充分利用校內(nèi)外資源，尤其是校友資源，訓(xùn)練大學(xué)生的信息獲取技能，并為大學(xué)生提供職業(yè)信息，使實踐教育與理論教學(xué)無縫對接，加速他們對職業(yè)的探索。校友是高校發(fā)展的重要資源，校友對在校學(xué)生具有重要的話語權(quán)。在校學(xué)生通過積極參加活動的組織與運作，與校友、職業(yè)人、名企高管之間建立聯(lián)系，會對職業(yè)生涯產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識。

總之，職業(yè)探索是職業(yè)發(fā)展的重要階段，是個體追求自我與現(xiàn)實之間不斷平衡協(xié)調(diào)的過程，有利于促進(jìn)個體的生涯適應(yīng)力發(fā)展。因此，高校要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索人才培養(yǎng)路徑，提高大學(xué)生職業(yè)能力，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Feldman D C，Ng T W H. Careers： mobility， embeddedness， and success[J]. Journal of Management，2007（03）.

[2]Kaminsky S E， Behrend T S.Career choice and calling： integrating calling and social cognitive career theory[J].Journal of Career Assessment，2015（03）.

[3]高岸起.認(rèn)識論模式[M].北京：人民出版社，2010.

[4]曲可佳，鄒泓.職業(yè)生涯探索的結(jié)構(gòu)、方法及影響因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2009（02）.

[5]林文偉.創(chuàng)業(yè)教育價值意蘊探析[J].思想理論教育，2015（12）.

[6]Savickas M L. Career construction： a development theory of vocational behavior[M].San Francisco： Jossey-Bass，2002.

[7]Holland J L. Making vocational choices： a theory of vocational personalities and work environments（3rd ed）[M].NJ：Prentice- Hall，1985.

[8]Dawis R V， Lofquist L H. A psychological theory of work adjustment[M].Minnesota： University of Minnesota Press，1984.

[9]高艷，王瑞敏，林欣.基于生涯混沌理論的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計[J].高教探索，2017（12）.

Research on the Goal， Task and Training Path of College Students' Career

Yan Yong， Zhao Lingrong

（Shanghai Ocean University， Shanghai 201306， China）

Abstract： Colleges and universities should pay attention to moral cultivation， further improve the quality of personnel training， enhance the core competitiveness of college students， and promote the smooth employment of college students. This paper analyzes the goal of career exploration， discusses the task of career exploration， and points out that the training path of career exploration is to carry out value guidance from the perspective of construction， to build campus culture from an open perspective， to improve the curriculum system from the perspective of development， and to expand practice from an extended perspective.

Key words： college students' career exploration; career adaptability; personnel training; professional ability; path