光影無處不在

甄傳芳

孩子總是對這個世界充滿疑惑和好奇的。他們會自發(fā)地推動、促使，會去不斷探索一些事情，直到這些事情對他們來說，說得通了，明白了。------瑞吉?dú)W方法基于“兒童形象”的哲學(xué)。

在烏南多元文化背景的環(huán)境中，教師會通過校內(nèi)外大、小教研等培訓(xùn)機(jī)會了解到瑞吉?dú)W，在2017 年5月，瑞吉?dú)W就在上海開設(shè)教育展覽，教師通過其教育理念和活動的展覽，發(fā)現(xiàn)它一個個獨(dú)立的活動，就像班級中的科學(xué)探索區(qū)域。我們教師也從大班幼兒個別化科探領(lǐng)域的思路有所打開。從中得到了許多收獲和啟示。我們發(fā)現(xiàn)，在瑞吉?dú)W與我園當(dāng)下課程實(shí)施中，兩者所聚焦的內(nèi)核是順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把兒童當(dāng)主體，用兒童的眼睛去審視世界。同時，我們發(fā)現(xiàn)瑞吉?dú)W相似于幼兒園項(xiàng)目化活動的呈現(xiàn)，孩子在對基于問題的學(xué)習(xí)，圍繞某一事物，多場景的、基于實(shí)際問題來拓展新的發(fā)現(xiàn)并表現(xiàn)出幼兒進(jìn)行深度探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于多元文化背景對瑞吉?dú)W的初步學(xué)習(xí)與探索，結(jié)合境外大班幼兒現(xiàn)狀發(fā)展，教師對幼兒日常觀察中發(fā)現(xiàn)了孩子們最新興趣的萌發(fā)。他們在戶外活動的每時每刻都與自然材料密切互動。自然是兒童選擇材料的地方，他們的身心接觸自然環(huán)境。每一個游戲的轉(zhuǎn)變正在發(fā)生。孩子是天生的創(chuàng)造者。

一、興趣的開始

在一次午后散步時，幼兒對太陽的照射有著獨(dú)特的理解。小k說，太陽好舒服啊，曬得我渾身暖洋洋。小J說，你看太陽照著我，讓我的影子變了那么大。兩人在短暫的午間休息時刻玩起了影子游戲……

回到班級，孩子們的話題仍然離不開影子游戲。相互討論中，孩子們漸漸問出了熱門問題：什么是影子？影子從哪里來？影子需要光來照射，照射的距離不同，出現(xiàn)的影子也不同。孩子們帶著各種各樣的疑問來到了科探室，發(fā)現(xiàn)我們經(jīng)常游戲的小動物影子游戲。幼兒的興趣越來越濃了，教師在當(dāng)日活動后進(jìn)行回顧與疏離。幼兒通過對太陽光照射產(chǎn)生興趣與疑問后，回到日常參與的活動室，并逐漸感知光距與呈像的變化。

二、幼兒語言思辨與教師對環(huán)境的初步識別

1.思辨讓幼兒充滿好奇心

帶著各種問題，孩子們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的疑問。一次語言活動結(jié)束，老師正準(zhǔn)備收起ppt，關(guān)上白板燈。小T用小手在白板上不斷變換動作，在旁的孩子們也一一模仿，發(fā)現(xiàn)影子游戲無處不在。小J說，我們在外面可以有太陽照射，發(fā)現(xiàn)影子，那么在班級里我們有燈光也可以啊。孩子的這一提示，讓他們的游戲更為精彩。一個接一個的大膽嘗試提問出來，我們用很亮的光來照，就像白板上的機(jī)器一樣？為什么我們在近距離可以玩影子游戲，遠(yuǎn)距離就不成功呢？而且很模糊……

2.教師以觀察者的身份，發(fā)現(xiàn)幼兒生成的新玩法并產(chǎn)生新契機(jī)

在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的對光影認(rèn)知停留在戶外的陽光照射，和戶內(nèi)的白板投用，對于光距的變化經(jīng)驗(yàn)比較薄弱。在新一次個別化游戲開展前，教師對本班當(dāng)前探索區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行前期思考。并抓住幼兒對光影感興趣的點(diǎn)出發(fā)，引用瑞吉?dú)W的光影游戲融入教師個別化探索區(qū)內(nèi)。教師對環(huán)境初步觀察后，投放了一臺投影機(jī)，并對光距進(jìn)行適宜的調(diào)試。來園時，孩子們逐個進(jìn)班，都對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，在擺弄和遮光及用肢體來擺造型中，發(fā)現(xiàn)了影子的變化。教師以觀察者的身份并鼓勵幼兒參與嘗試，發(fā)現(xiàn)其特別之處，以及肯定幼兒在于材料間互動的表達(dá)等。在觀察中，我記錄了孩子的每一天不同的表現(xiàn)與變化，孩子觸摸現(xiàn)有的儀器，發(fā)現(xiàn)光源，用手去遮擋等動作。在瑞吉?dú)W中最大的亮點(diǎn)就是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的最初動力就是驚奇和好奇。通過放大某些現(xiàn)象并試紙顯得“壯觀”，環(huán)境可以成倍地加強(qiáng)這種驚奇。由此帶來體驗(yàn)是具有審美趣味，并引人入勝的。抓住這些契機(jī)，孩子發(fā)現(xiàn)身邊的建構(gòu)區(qū)的積木可以擺出令人驚奇的造型，這種持續(xù)約長達(dá)一周。孩子們已經(jīng)從個別到小部分集體逐個進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行互動了。他們已經(jīng)對這一玩法達(dá)到了熟練的程度，并且結(jié)合了城市的主題，建構(gòu)光影造型。

三、幼兒的生成內(nèi)容與主題活動自然過渡

幼兒在不受單一材料的因素，自然創(chuàng)設(shè)了新的玩法，他們認(rèn)為光影造型，會使呈像物千變?nèi)f化，在旁邊不起眼的沙燈讓他們有了新創(chuàng)意。幼兒的問題又再一次提出：為什么沙燈是粉色的，黃色的，而我們投影的也游戲都是黑白的？這是怎么照出來的？（幼兒發(fā)現(xiàn)了照射的光源有一部分因素，另一部分是中間物---如不同顏色的太陽眼鏡等等），孩子們甚至帶來了家中的各色太陽鏡，透過光源發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)得燈色是不同的。孩子的行為跟隨他們的思維在變化。教師從他們的討論中，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造更新的玩法，鼓勵的同時是充滿驚喜地。我們共同發(fā)現(xiàn)了另一種讓光影變化的材料，彩片木質(zhì)積木。果然，幼兒的創(chuàng)造再一次讓大家驚嘆，孩子們創(chuàng)造出了多彩的造型，終于完成了對原本黑白投影造型的逆襲。呈現(xiàn)的畫面令人驚喜又富有美感。隨著主題活動的變化，孩子們說這是多彩的房子，這是西班牙高迪的藝術(shù)元素房子，這是植物森林中的熱帶雨林。幼兒用雙手剪裁設(shè)計(jì)大小不一的葉子和花卉，發(fā)現(xiàn)鏤空設(shè)計(jì)更適合光影游戲。因?yàn)槠湓煨透挥兴囆g(shù)感和真實(shí)感。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程。其中科學(xué)探究是第一位，幼兒在被激發(fā)探究欲望的同時，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒觀察、比較和操作實(shí)驗(yàn)。瑞吉?dú)W的光影游戲初步融入班級個別化科探區(qū)讓孩子體驗(yàn)了一把光影帶來的快樂。

幼兒通過瑞吉?dú)W光影融入班級個別化中，發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己，也發(fā)現(xiàn)光影給我們帶來的奇妙感受。當(dāng)幼兒通過觀察和研究各種各樣的現(xiàn)象時，他們貢獻(xiàn)的原創(chuàng)的解釋就可以變成我自己豐富知識來源。雖然光影游戲并沒有最初預(yù)設(shè)知識的獲取路徑。在幼兒的探索中，我們發(fā)現(xiàn)了孩子的專注、好奇和耐心，在他們雙手中發(fā)現(xiàn)了許多智慧。在他們的學(xué)習(xí)和互動中開放了各種可能性。更讓教師在幼兒個別化的觀察與引導(dǎo)上，更有目的和意識地以孩子的視角來發(fā)現(xiàn)與探討。從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒的當(dāng)前發(fā)展離不開孩子本身的探究，更離不開教師有效地支持和回應(yīng)。這對于我們在一線崗位的教師而言是值得不斷反思與學(xué)習(xí)并助推每個孩子都發(fā)展成他們所特別之處。