語文閱讀與寫作的融合及促進芻探

程亞明

摘 要：在語文教學實踐中，教師應該將閱讀與寫作結合起來，實現(xiàn)二者的融合與促進，全面提升學生的語文素養(yǎng)。要創(chuàng)設多媒體教學情境，培育學生閱讀寫作興趣;創(chuàng)設問題情境，增強閱讀寫作教學的互動;開展小組合作學習，拓展學生閱讀視野;傳授閱讀技巧和方法，積極開展仿寫訓練。

關鍵詞：語文教學;閱讀與寫作;學習能力;寫作水平;融合;促進

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0040-02

語文教學內容較為廣泛，但是有兩大要素貫穿語文教學的全過程，那就是寫作與閱讀。一直以來，教師將閱讀與寫作割裂開來，形成兩個相對獨立的板塊來進行授課，這不僅難以促進二者的融合，也在很大程度上影響和制約著學生的語文學習。在新課改全面實施的今天，教師在語文教學實踐中應該積極發(fā)揮以讀促寫、以寫促讀的作用，積極推進二者的高效融合，全面促進學生的進步與發(fā)展。

一、語文教學中閱讀與寫作的教學現(xiàn)狀

閱讀與寫作作為語文非常關鍵的兩大內容，是檢驗學生語文實踐能力的關鍵部分，一直以來扮演著非常重要的角色。但是作為語文教師，則在某種程度上割裂了兩者的關聯(lián)，造成閱讀與寫作的脫節(jié)，這無疑會影響學生的整體素養(yǎng)。同時，教師在閱讀與寫作的教學過程中，往往依托傳統(tǒng)的教學方式，教學過程死板教條，教學形式缺乏趣味性，教學評價機械簡單，這些都在很大程度上影響著學生的閱讀興趣和寫作積極性。而作為語文學習主體的學生，自身也缺乏對閱讀和寫作的興趣。部分學生缺乏一定的閱讀技巧和方法，在閱讀過程中把握不住關鍵點，閱讀相對泛泛，既沒有吃透文章的中心思想和主旨要義，也沒有掌握文章中遣詞造句方面的特點。還有部分學生缺乏一定的自主學習意識，沒有主動投身于課外閱讀實踐中，更沒有書寫讀后感、閱讀心得體會的學科意識?？傊?，在語文教學實踐中，閱讀與寫作的脫節(jié)，不僅制約著學生的閱讀理解能力和寫作水平，而且影響著學生的語文素養(yǎng)和應用能力。

二、語文教學中閱讀與寫作融合與促進策略

在語文教學實踐中，閱讀與寫作作為兩大關鍵內容，彼此之間具有非常緊密的關聯(lián)。教師應該深入挖掘語文教材，精心為學生選擇語文閱讀材料，全面強化閱讀教學與寫作教學的關聯(lián)性，真正發(fā)揮二者的融合和促進作用，整體優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設多媒體教學情境，培育學生閱讀寫作興趣

在語文教學實踐中，要整體優(yōu)化學生的閱讀能力，全面提升學生的寫作水平，教師就應該利用多媒體技術，巧妙創(chuàng)設多媒體教學情境，積極創(chuàng)設閱讀氛圍，全面調動學生的感官，引導學生進行綜合感受和體會，繼而為寫作打下堅實的基礎。在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師不僅缺乏主動融合的意識，而且沒有進行相關情境的創(chuàng)設，只帶著學生“咬文嚼字”，這在很大程度上制約了學生的閱讀興趣。依托于多媒體技術，教師可以科學創(chuàng)設多媒體教學情境，將課文內容以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，有效烘托課堂情感氛圍，切實增強學生對課文情感的感受能力，并將這種情感滲透進寫作過程中。例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學中，教師可以借助于多媒體來播放一些影視片段或者影像資料，讓學生在認真觀看的過程中，切實感受到革命先烈不畏犧牲的勇敢精神以及維護民族利益、堅決同敵對勢力作斗爭的精神。當學生觀看完畢后，教師可以預留幾分鐘讓學生發(fā)表觀后感。當學生的認知情感與課文內容中的情感基本一致時，教師引導學生進行課文閱讀，著重把握段落的中心以及凸顯文章內涵的部分。當課堂教學結束后，教師應巧妙進行課堂延伸，鼓勵學生積極回歸生活實踐來發(fā)現(xiàn)和探索“為大家舍小家”的現(xiàn)代英雄人物。可以是消防員，可以是武警戰(zhàn)士，可以是交通警察，也可以是生活中平凡的人。教師要為學生設計寫作任務，鼓勵他們在認真把握情感的基礎上，嘗試在寫作過程中融入真情實感?？梢哉f，基于多媒體教學技術的應用，不僅能夠有效調動學生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.創(chuàng)設問題情境，增強閱讀寫作教學的互動

在語文教學過程中，教師要巧妙促進閱讀與寫作的高度融合，引導學生真正參與到閱讀以及寫作教學過程中。教師可以結合語文內容以及學生的認知特點等，巧妙創(chuàng)設問題情境，引導學生積極發(fā)表自己的感想感受，積極闡述自己的寫作意圖和思路。例如，在《最后一課》的教學導入環(huán)節(jié)，教師可以結合課文的主要內容創(chuàng)設問題情境，并盡可能使問題符合學生的興趣愛好。當學生回答后，教師再引導他們回歸課文，并注重把握課文中的時代背景和情感內涵。通過教師的引導和啟發(fā)，學生的情感被充分調動起來，此時教師就可布置課堂寫作任務，讓學生以“我的最后一課”為題目進行小作文的寫作。受限于課時，教師還可以要求學生草擬作文提綱，并向其他同學闡述自己的作文大意。這樣的方式，既能夠有效增加師生互動，活躍課堂氣氛，還能夠在很大程度上拓展學生的寫作思路。

3.開展小組合作學習，拓展學生閱讀視野

在語文教學實踐中，教師應該組織學生積極開展小組合作學習，全面拓展學生的閱讀視野，不斷豐富學生的寫作素材。為整體優(yōu)化學生的閱讀及寫作能力，教師應組織學生開展合作學習，整體拓展閱讀視野。教師可將班級內的學生分成若干小組，引導學生在組長的帶領下深入閱讀課文，精準把握課文的中心思想，全面提煉課文遣詞造句等方面的內容。教師還應廣泛開展課外閱讀，與學生相互交流閱讀心得體會，共同評改閱讀讀后感和閱讀筆記等。這樣的方式，很容易調動學生的閱讀興趣，提升學生的寫作能力。

4.傳授閱讀技巧和方法，積極開展仿寫訓練

在語文教學實踐中，教師應該結合學生的認知特點等，積極向學生傳授閱讀方法和技巧，引導學生就閱讀材料或者課文段落來進行仿寫訓練。一方面，教師應該指導學生掌握科學的閱讀方法，先對文章進行泛讀，然后再精讀，除了把握文章內涵以及中心思想外，還應該提煉和把握文章中修辭手法、描寫方法等。另一方面，教師應該鼓勵學生在科學閱讀的基礎上，積極開展仿寫訓練，從仿寫它的“形”，逐步過渡到仿寫它的“神”。

三、結語

綜上所述，在語文教學過程中，閱讀與寫作是不可分割的。教師應結合語文教學特點以及學生的認知能力，巧妙融合閱讀與寫作這兩部分能力，通過創(chuàng)設多媒體教學情境、創(chuàng)設問題情境、開展小組合作學習、傳授閱讀技巧和方法等，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生成長成才。

參考文獻：

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