讓中學(xué)語文教學(xué)回歸本真

張志林

當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)過程中很多教師過于重視語文的人文教育，并且將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的應(yīng)試能力上，而淡化了語文教學(xué)自身該有的特點(diǎn)。語文是一門情感化的學(xué)科，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該有所感悟、有所收獲，而不是簡單對相關(guān)知識進(jìn)行記憶。如何讓中學(xué)語文教學(xué)回歸本真，我們要抓住“本真”的重點(diǎn)，要抓住教學(xué)本身該有的真實(shí)特色，使學(xué)生有效進(jìn)行感悟和收獲的過程。

一、回歸語文基礎(chǔ)教育

很多教師在教學(xué)過程中對應(yīng)試相關(guān)知識的教學(xué)比較偏重，在課堂上往往會根據(jù)文章內(nèi)容預(yù)測考試題型，再根據(jù)可能出現(xiàn)的題型進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，這種教學(xué)方式在成績的提升上效果較好，但是卻忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)目的。很多學(xué)生在常用字詞時(shí)存在理解誤差，甚至對于一些多音字的讀音不了解，面對這種情況，教師卻較少在日常教學(xué)中指正，只有在考試中涉及相關(guān)內(nèi)容時(shí)才會針對題目進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致許多中學(xué)生的語文基礎(chǔ)掌握不佳。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累，尤其是字詞積累，這不僅僅能夠提升學(xué)生的語文知識儲備量，同時(shí)也是為了遵從新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文字詞教學(xué)的要求，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中連基礎(chǔ)的字詞積累都難以做到，那么對學(xué)生進(jìn)行更多文章的灌輸成效也不會高。

許多教師認(rèn)為學(xué)生的字詞積累及相關(guān)知識的了解應(yīng)該是小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，所以在中學(xué)語文課堂上涉及較少，但是不論教師將語文教學(xué)重點(diǎn)放在哪一方面，我們始終無法否認(rèn)字詞積累確實(shí)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，明確這一點(diǎn)后，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生字詞基礎(chǔ)知識的掌握。同時(shí)在語文基礎(chǔ)教育中，我們也應(yīng)該增加學(xué)生對名人、名言、名句的積累，這些優(yōu)秀的詞句不僅僅能增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)，同時(shí)也會讓學(xué)生從中了解到諸多道理，進(jìn)而增加學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、讓學(xué)生學(xué)會讀書

在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀非常重視，但是在實(shí)際教學(xué)過程中教師往往會按照自身的計(jì)劃來展開相關(guān)閱讀教學(xué)，這種情況下促使教師比較追求課堂教學(xué)的效率。以課文教學(xué)為例，教師在進(jìn)行文章中心含義及教育意義的講解過程中，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對文章進(jìn)行閱讀，同時(shí)要求他們帶著各種問題去閱讀文章，在這種情況下學(xué)生很難對文章有整體的理解，一般都是在教師提出的問題引導(dǎo)下重點(diǎn)對某一部分進(jìn)行理解，這樣的閱讀方式不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師為了追求課堂教學(xué)效率會不斷對學(xué)生進(jìn)行閱讀方向的指引，讓學(xué)生緊緊圍繞課文的某一部分進(jìn)行閱讀理解，意在用這種方式使學(xué)生盡快明確文章的中心含義，并了解文章所具有的教育意義，這種做法破壞了常規(guī)的閱讀方式，不利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這樣的閱讀方式下無法體會到讀書的樂趣，很容易對語文閱讀產(chǎn)生厭倦感。所以在教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而不是一味去引導(dǎo)，在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，增強(qiáng)他們自身對文章的理解，要壓縮知識的講解時(shí)間，對于學(xué)生已經(jīng)了解的知識盡量做到不再重復(fù)。

三、提升學(xué)生的語文思維

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，學(xué)生在對相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行品讀時(shí)應(yīng)該以良好的語文思維去對文章進(jìn)行分析理解，當(dāng)然語文思維是一個(gè)大方向的概念，每位學(xué)生的語文思維都會因?yàn)樽陨硇愿窈蛯ξ恼轮攸c(diǎn)的了解方向而有所不同，所以教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和語文知識應(yīng)用的過程中有更為深刻的思考，我們可以搜集一些課外的、具有良好引導(dǎo)性的文章來對學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自我閱讀過程中對文章中的語文思維進(jìn)行分析，明確文章的教育意義和中心思想，從整體上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

中學(xué)語文教學(xué)過程中我們應(yīng)該讓課堂回歸本真，教師應(yīng)該認(rèn)真思考語文教學(xué)中我們該讓學(xué)生收獲什么，掌握什么，而不應(yīng)該將重點(diǎn)放在對教學(xué)方式的改革以及學(xué)生對于相關(guān)考試的應(yīng)對能力上，我們要平衡二者之間的關(guān)系，從整體上提升中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 ?甘肅省通渭縣常家河教育學(xué)區(qū)