溫暖鑄就“誠(chéng)實(shí)”

錢(qián)惠燕

“丟書(shū)了，又丟書(shū)了……”兩個(gè)月不到，這已經(jīng)是班級(jí)第四起盜竊了！我沖冠的怒火不可遏制，漫天的委屈也洶涌而來(lái)……

有誰(shuí)知道我這個(gè)班主任的不易：為了響應(yīng)學(xué)?！皶?shū)香班級(jí)”的號(hào)召繼而豐富班級(jí)圖書(shū)角，可謂是絞盡腦汁，無(wú)所不用其極。我說(shuō)服家長(zhǎng)，動(dòng)員學(xué)生將自己為數(shù)不多的書(shū)籍捐到班級(jí)。為了鼓勵(lì)孩子們看書(shū)，我還制定了“隨借隨還”的開(kāi)放式制度。滿以為風(fēng)平浪靜之下會(huì)功德圓滿，沒(méi)想到是激流暗涌，暗礁深藏——好“壞習(xí)慣是道德上無(wú)法償清的債務(wù)”。習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，使德育指向?qū)W生全部人生，教師要發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。孩子在純良的本性下，在對(duì)錯(cuò)意識(shí)并不十分清晰的情況下，產(chǎn)生了“不告而借”的行為，作為身負(fù)德育重?fù)?dān)的班主任，一方面要直接面對(duì)犯錯(cuò)誤的個(gè)體，另一方面要教育間接受教育的群體，在既定的家庭條件下，以愛(ài)為前提，健康、有效地開(kāi)展德育工作，要以“充分了解”為切入口，以“十足耐心”為前提，讓“溫暖”鑄就誠(chéng)實(shí)。

一、寬容等待，夯實(shí)溫暖的墩子

“老師，我禮拜天放假的時(shí)候在XX家里看見(jiàn)了我們班丟的書(shū)！”“匿名舉報(bào)信”讓我頓時(shí)興奮起來(lái)！為了不“打草驚蛇”，我開(kāi)始刻意去觀察XX學(xué)生。細(xì)觀察之下，我居然驚訝地發(fā)現(xiàn)：他上課老走神，有時(shí)候盯著黑板會(huì)眼神渙散，一動(dòng)不動(dòng)，似乎在逃避些什么，又似乎是在害怕些什么，下課甚至都懶得離開(kāi)座位……晚放時(shí)，我著意觀察最后離開(kāi)教室的學(xué)生。果然，最后離開(kāi)的人是XX。順帶的，還有那雙不該伸向圖書(shū)的手……

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子是人類(lèi)的無(wú)限多樣化的花園里最最脆弱、最嬌嫩的花朵”。我們必須時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)好學(xué)生最珍貴的東西——自尊。當(dāng)學(xué)生有撒謊行為時(shí)，我們的一次耐心等待，既是對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生自尊的保護(hù)，也是對(duì)他們最好的信任和賞識(shí)。

二、尊重信任，播下溫暖的種子

“老師，老師！快去看看，您辦公室的窗臺(tái)上有怪事發(fā)生……”第二天早上，我剛進(jìn)教學(xué)區(qū)，小圖書(shū)管理員就興奮而又神秘地對(duì)我說(shuō)。我疾步走到窗臺(tái)前，看到眼前的景象，瞠目之余，我又會(huì)心地笑了——窗臺(tái)上好好地放著一摞書(shū)，數(shù)數(shù)，剛好八本！

“哦……原來(lái)是別班的學(xué)生跟我們班惡作劇呢！”我故作輕松地給了他一個(gè)云淡風(fēng)輕的解釋?？墒牵业膬?nèi)心驀地霧靄重重——對(duì)于這個(gè)“迷途知返”的孩子，我該怎樣在護(hù)他周全的同時(shí)“導(dǎo)之以行”呢？

中午午休之時(shí)，我請(qǐng)其他老師回到班級(jí)，借“作業(yè)錯(cuò)得比較多”之故讓幾個(gè)孩子來(lái)我辦公室，當(dāng)然，也包括他。我故意先給其他幾個(gè)孩子講解，將他放在最后。等其他孩子出了辦公室，我怔怔地看著他，一派詢問(wèn)的神情。孩子的臉倏忽變紅，連連擺手，“老師，不是我，我真的沒(méi)有拿，我沒(méi)有給班級(jí)抹黑……”孩子滿眼噙著淚水，一步步后退，試圖拉開(kāi)與我的距離。

我拉近孩子?！澳阍趺戳?？老師剛剛是在看你，也是在一邊看一邊想：你有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課呢？像你這樣聰明的孩子作業(yè)是不會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤的呀。關(guān)于書(shū)……老師知道不是你，因?yàn)槲覀儊G失的書(shū)全都回來(lái)了呀，是別班的學(xué)生做的。人，犯了錯(cuò)誤不要緊，關(guān)鍵是知錯(cuò)能改。你看，那個(gè)拿書(shū)的同學(xué)依然是一個(gè)好孩子，對(duì)不對(duì)？在老師心里，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，你從來(lái)不會(huì)說(shuō)謊的，老師堅(jiān)信這一點(diǎn)?！?/p>

孩子迷茫而又疑惑地看著我，隨即又重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。一周后的周記里，我看見(jiàn)了孩子這樣的語(yǔ)段：我很害怕爸爸。他在工地上工作，一兩個(gè)月回來(lái)一次。媽媽帶著我和弟弟。有一次弟弟生病，爸爸不在，為了弟弟打針，我的零花錢(qián)也墊進(jìn)去了。那是我買(mǎi)書(shū)的錢(qián)，所以……

我的心潮濕了……

三、贊美鼓勵(lì)，收獲溫暖的種子

我一直替這個(gè)孩子保守著秘密。并且自此，每逢班隊(duì)課，無(wú)論側(cè)重什么內(nèi)容，我都以“莫須有”的別班的孩子將偷拿的書(shū)歸還為例，反復(fù)講解“誠(chéng)信”的重要。然后，再演繹《別人的東西我不要》的順口溜。慢慢地，班級(jí)丟書(shū)的情況少了，沒(méi)有了。直至五年級(jí)整個(gè)學(xué)年結(jié)束，502班的圖書(shū)再也沒(méi)有丟過(guò)。對(duì)于孩子，每逢上課或者課間，我都會(huì)有意無(wú)意的接近孩子，課堂上孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步我都會(huì)第一時(shí)間予以表?yè)P(yáng)，課間我會(huì)和孩子聊家常、講笑話，了解到孩子從小到大沒(méi)有過(guò)過(guò)一次生日，于是我找來(lái)了小干部，決定利用班隊(duì)給孩子舉辦一次 “生日感恩活動(dòng)”。每個(gè)同學(xué)制作一張賀卡，大家在賀卡上寫(xiě)上生日寄語(yǔ)，把你想對(duì)他說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。然后把賀卡都收集在一個(gè)盒子里，拿一份，讀一份，看著那一份份生日寄語(yǔ)，拿著那一份份禮物，XX激動(dòng)得有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次，她只是咧開(kāi)小嘴，哈哈地傻笑著…… 共同慶祝生日活動(dòng)之后，孩子感受到了集體的溫暖，也是從這一次之后，XX的身影更多地出現(xiàn)在了孩子們之間，從前那個(gè)心理消極的孩子，終于找回了自信，看著這一切，我很欣慰，也很幸福。

心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)：“人類(lèi)最深的需求，就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！辟澝篮凸膭?lì)給人帶來(lái)鼓舞和力量，可以改變一個(gè)人的心態(tài)，樹(shù)立一個(gè)人的自尊，甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)。作為老師要善于用激勵(lì)的評(píng)價(jià)觀來(lái)對(duì)待學(xué)生。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，抓住點(diǎn)滴的閃光之處，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生樹(shù)立自信，增強(qiáng)奮進(jìn)的動(dòng)力。

一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比;高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀;大海收容每一朵狼花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比。哲人之言無(wú)疑是對(duì)教師之責(zé)最生動(dòng)最直觀的詮釋。作為老師，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，得有一顆平靜的心。老師大可不必將學(xué)生的“罪行”昭然若揭地公布于天下，而是應(yīng)該建立起與學(xué)生之間的“秘密”——用教師“隱瞞式的謊言”真誠(chéng)地督促換取學(xué)生“姍姍而來(lái)的誠(chéng)信?！弊?寬容、等待、尊重、信任、鼓勵(lì)、贊美成為引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的一劑良藥，灑下溫暖的種子，必將收獲溫暖的果實(shí)。