校本之花為誰(shuí)開(kāi)

朱海濤

校本課程是課改的產(chǎn)物，在學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的發(fā)展過(guò)程中具有提綱挈領(lǐng)的重要意義。它不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足，而且有利于塑造學(xué)校鮮明的個(gè)性和辦學(xué)特色的形成。

校本之花到底為誰(shuí)而開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻關(guān)乎校本課程存在的意義與價(jià)值。單純就校本課程的開(kāi)發(fā)而言，可以促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面的發(fā)展。校本課程最根本的追求應(yīng)以全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的“生本”思想為突破口和落腳點(diǎn)。

一、校本課程開(kāi)發(fā)要廣聚人氣，真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)在的教師已經(jīng)擺脫了“教書匠”的蔑稱。但須知，所謂“匠”其實(shí)是在某一方面很有造詣的人。試問(wèn)一下，有多少教師符合“教書匠”的稱號(hào)？在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師的專業(yè)技術(shù)水平和課程實(shí)施水平都有待提高。

而新課程恰恰強(qiáng)調(diào)教師要有教育智慧，提高課程創(chuàng)造力。校本課程的開(kāi)發(fā)，正是發(fā)掘教師自身的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，并將這一資源轉(zhuǎn)化為課程，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的大好契機(jī)。

作為校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍，很多教師往往將自己置身事外，心存疑慮、消極觀望。在這種情況下，學(xué)校要積極引導(dǎo)，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，為教師提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的舞臺(tái)，這么做有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)其更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，同時(shí)還能促進(jìn)他們提高課程開(kāi)發(fā)與研究的能力，進(jìn)而促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。將教師的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，引導(dǎo)教師“自我造血”，讓教師們?cè)趫?jiān)持不懈的摸索、實(shí)踐、積累中與校本課程同成長(zhǎng)共進(jìn)步。這也是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教師“做最好的自己”的有效捷徑。

二、校本課程開(kāi)發(fā)要接地氣，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈早在3000年前就曾強(qiáng)調(diào)：“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把?！睂W(xué)校教育的立足點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是讓學(xué)生學(xué)到什么，而是學(xué)會(huì)探索什么。

從這個(gè)層面來(lái)講，一切促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)空條件都是學(xué)生成長(zhǎng)的本源課程，課程可以是教學(xué)，也可以是生活，可以以教材形式呈現(xiàn)，也可以從活動(dòng)中產(chǎn)生。也就是說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展需求到哪里，我們的校本課程就要開(kāi)發(fā)實(shí)施到哪里，學(xué)校的發(fā)展方向去哪里，我們的校本課程同樣要開(kāi)發(fā)實(shí)施到哪里。

學(xué)校應(yīng)針對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行課程資源評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，分析地方特點(diǎn)、學(xué)校資源、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、學(xué)生需求，明確校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的內(nèi)容，以社團(tuán)為依托，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。要精心考慮校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展不同階段的實(shí)用性，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生發(fā)展的差異性。通過(guò)放大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程，盡可能地追求學(xué)生的最大收獲。

比如，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇“創(chuàng)客”模塊中的“機(jī)器人”作為突破口，精心打造學(xué)生的科學(xué)夢(mèng)，以此為延伸，可以開(kāi)展微電影、定格動(dòng)畫、3D打印等方面的校本教材。

在校本課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直接參與實(shí)踐，教師走下講臺(tái)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)融為一體，真正體現(xiàn)了師生的民主平等，學(xué)生真正感受到了做學(xué)習(xí)的主人和主動(dòng)學(xué)習(xí)的滋味。

三、校本課程開(kāi)發(fā)要巧提心氣，全力打造學(xué)校辦學(xué)特色

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工程，因校而異，具有鮮明的地方特色。三級(jí)課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量前提下，給學(xué)校一個(gè)空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實(shí)確定自己的辦學(xué)特色。學(xué)校根據(jù)師生特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校教育傳統(tǒng)為辦學(xué)宗旨，確立自己獨(dú)特的發(fā)展方向。

學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，開(kāi)發(fā)適合自己本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，讓教師有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生有自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

在具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，找準(zhǔn)方向。在學(xué)校特色的大背景下，將校本課程分解為一個(gè)個(gè)可獨(dú)立組裝的“模塊”，并依靠社團(tuán)檢驗(yàn)校本課程。邊實(shí)踐邊修改，不斷完善，逐步形成成熟的校本課程體系和“模塊組”，從而使學(xué)生個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展，并加速學(xué)校的特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

總之，校本課程的特色化建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)文化的形成，培育學(xué)生的人文精神，逐步打造具有個(gè)性的特色學(xué)校。

作者單位 山東省膠州市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)