高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教法課教學(xué)技能問題調(diào)查及策略

摘要：教法課是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，學(xué)生對于教法課教學(xué)技能的掌握關(guān)系到“國考”的通過率，更關(guān)系到未來進(jìn)入工作崗位后開展教育教學(xué)活動的能力。通過對某高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教法課學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在教育活動設(shè)計、組織與反思方面的現(xiàn)狀，歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過教法課學(xué)習(xí)提高教育技能提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教法課;教育技能

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0336-03

2017年中共十九屆四中全會首次提出要實現(xiàn)“幼有所育”，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，將學(xué)前教育放在了前所未有的重要位置，同時強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼教首先要解決幼兒教師隊伍問題。但是通過諸多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在彈、唱、跳、畫方面的技能尚可，而幼兒園日常工作實踐所需的專業(yè)技能嚴(yán)重缺失，這不利于幼兒園發(fā)展。

作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，教法課是上承“三學(xué)”下啟專業(yè)實踐的中介與橋梁，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計并組織幼兒園教育活動的能力。為了更好地了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教法課教育技能學(xué)習(xí)情況，筆者選取寧夏某高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，發(fā)放問卷120份，當(dāng)場收回120份。調(diào)查情況匯總?cè)缦隆?/p>

一、問卷問題歸納

本次問卷的問題分別從教案的書寫、教育活動的組織以及教育活動的反思與評價方面進(jìn)行設(shè)計。

（一）教案的書寫

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，我們主要發(fā)現(xiàn)如下幾個問題：①學(xué)生認(rèn)為自己在寫教案時最難把握的是活動目標(biāo)，人數(shù)占86%;其次是活動重難點，人數(shù)占62%;再次是活動過程，人數(shù)占53%。而在設(shè)計活動目標(biāo)時面臨的最大問題是目標(biāo)與不同年齡階段幼兒的適宜性不夠突出，人數(shù)占72%;其次是目標(biāo)表述不夠全面，人數(shù)占64%;再次是目標(biāo)表述的準(zhǔn)確性與清晰性不夠，人數(shù)占56%。②在活動重難點的設(shè)計方面學(xué)生面臨的問題首先是區(qū)分不出活動重點難點，人數(shù)占78%;其次是重點難點突破的方法，人數(shù)占67%。③學(xué)生在活動過程的設(shè)計方面面臨的問題中，各環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)及方法運(yùn)用不當(dāng)各占47%，問題設(shè)置不合理占28%。

（二）教育活動組織

在教育活動組織方面，問卷分別對教育活動組織過程中目標(biāo)的完成情況、各環(huán)節(jié)的銜接情況、問題的設(shè)置、方法的運(yùn)用、對幼兒的關(guān)注、重點難點的突破，以及自身語言、教態(tài)、模擬教學(xué)的總體效果情況進(jìn)行提問。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：①在模擬教育活動的目標(biāo)達(dá)成方面，65%認(rèn)為情況一般，28%認(rèn)為比較理想，還有7%認(rèn)為不夠理想;②在各環(huán)節(jié)銜接方面，49%認(rèn)為比較恰當(dāng)，48%認(rèn)為一般;③在問題的設(shè)置及方法的運(yùn)用方面，42%認(rèn)為比較恰當(dāng)，58%認(rèn)為較一般;④在幼兒主體性的關(guān)注方面，11%認(rèn)為自己能完全做到，56%認(rèn)為自己做得比較好，33%認(rèn)為效果一般;⑤在重難點的突破方面，28%認(rèn)為比較理想，66%感覺一般;⑥在教態(tài)方面對自己非常滿意的占6%，比較滿意的占47%，認(rèn)為一般的占47%;⑦在語言的生動、形象方面，3%認(rèn)為自己語言非常生動，比較滿意的33%，一般的占56%，還有8%對自己的語言不滿意;⑧從模擬教育活動的總體情況來看，非常滿意的僅占2%，28%比較滿意，64%感覺一般，還有6%對自己不滿意。

（三）教育活動反思

教育活動的反思與評價往往是容易被忽略的部分，學(xué)生組織完教育活動后，若疏于對自身問題的反思，那么進(jìn)步肯定會比較小，而有些學(xué)生反思不夠全面，也不能很好地起到查漏補(bǔ)缺的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的學(xué)生經(jīng)常會對模擬教學(xué)過程中遇到的現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考，40%偶爾會。在設(shè)計幼兒園教育活動缺乏的素養(yǎng)中，88%的學(xué)生選擇了教育實踐經(jīng)驗，47%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)知識，52%選擇了專業(yè)技能，另外還有7%的學(xué)生認(rèn)為以上都是。一半多的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)、觀看視頻、微格教學(xué)、增加模擬教學(xué)次數(shù)、提高見習(xí)及實習(xí)次數(shù)對提高教育技能有幫助，尤其是在幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)時，77%的學(xué)生希望多了解幼兒、熟悉幼兒特點，81%的學(xué)生希望多學(xué)習(xí)教學(xué)方法，83%的學(xué)生希望多看看教師與幼兒的互動方式，61%的學(xué)生希望能熟悉幼兒園的教育環(huán)境。

二、問題分析

從對學(xué)生進(jìn)行的教法課模擬教學(xué)問卷調(diào)查情況來看，學(xué)生之所以會出現(xiàn)各種困難，主要是因為存在以下問題。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱

“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)、工具性學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。”[1]作為一名專業(yè)的幼兒教師，不僅要有基本的理論知識，同時還應(yīng)具備熟練的技能技巧，落實到教法課上，這些技能技巧不僅指教師要明確給幼兒“教什么”，更要知道“怎么教”。因此，作為幼兒園教師，不僅要有必備的彈、跳、說、唱、畫等方面的能力，還應(yīng)具備觀察了解幼兒活動的技能、檢索和處理幼教相關(guān)信息的技能、體態(tài)和語言表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能等，而這些教育技能的缺失，均會導(dǎo)致教育活動成效的不理想。

（二）學(xué)生對教法課的認(rèn)識及重視程度不夠

教法課的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計并組織幼兒園教育活動的能力，這不僅是順利通過國考考試的要求，也是今后他們高質(zhì)量地開展幼兒園教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。但是，有些學(xué)生在模擬教學(xué)過程中會出現(xiàn)語言結(jié)巴、過分緊張、前后思路混亂等問題，一個主要原因是其對教育內(nèi)容不夠熟悉，即活動準(zhǔn)備不夠充分，這里所說的活動準(zhǔn)備包括對教案、教具、教態(tài)等各方面的準(zhǔn)備;同時在模擬教育活動結(jié)束后又沒有及時對自身的教育活動進(jìn)行思考、總結(jié)，沒有尋求提升組織教育活動的方法，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生雖然上過教法課，但是進(jìn)步很小。

（三）缺乏實踐經(jīng)驗

華東師范大學(xué)教授鐘啟泉曾指出：“目前我國師范生在大學(xué)接受的師范教育，與社會發(fā)展實際至少落后50年，偏重書本知識和接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的控制以及封閉式的教學(xué)方式”[2]。由于課程體系的落后，在幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，重知識傳授，輕實踐技能訓(xùn)練，學(xué)生缺少實踐鍛煉的機(jī)會，缺少在幼兒園的實踐體驗，導(dǎo)致課程內(nèi)容與幼兒園教育內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生對幼兒、對幼兒園教育活動了解不夠，因此，在設(shè)計與組織教育活動過程中，目標(biāo)確定不夠準(zhǔn)確，重點難點把握不當(dāng)，嚴(yán)重影響了教育活動組織的效果，影響了學(xué)生專業(yè)技能的提高。

三、解決策略

針對學(xué)生存在的問題，本人認(rèn)為，可以從以下幾個方面解決。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握先進(jìn)的教育理念

興趣是最好的老師，對于學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生來說，選擇本專業(yè)并非本人意愿及興趣所在，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容重視不夠，專業(yè)知識與技能不過關(guān)。從這一點來說，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，一個合格的幼兒教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識，也要有廣博的科學(xué)文化知識、正確的教育價值觀和專業(yè)理念。[3]教育部對學(xué)前教師的培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定，教師要有事業(yè)認(rèn)同感。從學(xué)生一進(jìn)校門起，就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃及教育，一方面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，意識到自身擔(dān)負(fù)著為國家未來的發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。特別是在教師資格證考試實行“國考”后，考試難度加大，考試內(nèi)容及形式多樣化，這對從事幼教事業(yè)的學(xué)前教育學(xué)生來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。另一方面，為學(xué)生搭建不同形式的平臺，如才藝大賽、故事比賽、技能比武等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教育內(nèi)容

一個完整的教育活動的設(shè)計與組織，包括教案的書寫、教具的準(zhǔn)備、模擬教學(xué)、活動評價與反思，整個過程滲透了作為一個幼兒教師應(yīng)具備的各項能力，包括對教材的理解和把握能力，教具、多媒體的制作與運(yùn)用能力，語言表達(dá)能力、體態(tài)表達(dá)能力，對幼兒的觀察與組織能力等多項能力。因此，在課堂上教師只是一味地講述必定是不夠的，一定要采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生對教育活動的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才能提高其實踐能力。如案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生借助所掌握的理論知識分析學(xué)前教育的典型案例，提高學(xué)生分析、解決問題的積極性;項目教學(xué)法，教師把一個完整的教育活動分解為一個個具體的步驟，由學(xué)生自己完成每步驟的任務(wù)，包括收集資料、設(shè)計活動方案、組織教育活動、評價教育活動，教師提供資源和策略方面的支持。這個過程要求每個人都要參與，學(xué)生通過獨(dú)立完成項目能夠把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，同時又在教師的引導(dǎo)下，發(fā)展了合作、解決問題等綜合能力。

（三）夯實理論基礎(chǔ)，提高實踐技能

高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，主動性較高。以“國考”為例，通過對某高專三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2018年度“國考”筆試中，平均每個班單科過關(guān)率達(dá)到80%，說明只要明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是能夠達(dá)到要求的。教法課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件是要具備扎實的理論基礎(chǔ)，一方面要熟悉書本上的基礎(chǔ)知識，另一方面還要熟悉綱要、指南、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)規(guī)定，為實踐技能的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)利用一切可利用的途徑豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)條件體系包括硬件條件和軟件資源兩個方面。硬件條件主要指實訓(xùn)基地建設(shè)，軟件資源主要指師資隊伍建設(shè)。從硬件條件來說，其包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，校內(nèi)的實訓(xùn)基地有對各實訓(xùn)室的利用，可以為學(xué)生模擬真實的幼兒園情境以及建立微格教室等;校外的實訓(xùn)基地主要是幼兒園。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，在幼兒園的見習(xí)、實習(xí)是必不可少的實踐教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期都應(yīng)安排學(xué)生定期見習(xí)、實習(xí)，讓學(xué)生在幼兒園近距離地接觸幼兒、了解幼兒、了解幼兒園環(huán)境布置，觀摩教師組織的教育活動，這些都是書本上所沒有的。

（四）改善評價機(jī)制，激發(fā)內(nèi)在動力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們對學(xué)生成績的考核形式就是終結(jié)性評價，即學(xué)期末的考試成績，這種考核形式只重結(jié)果，不重過程，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，形式過于單一，且不能完全反映學(xué)生的實際水平。對于教法課這一類理論與實踐緊密結(jié)合的課程來說，不僅需要考查學(xué)生對理論知識的掌握，更要注重學(xué)生在此過程中所掌握的實踐能力、應(yīng)用能力。在對學(xué)生進(jìn)行考核時可采用以下方法。

1.考核形式既包括理論考試，也包括技能考試，真正地使理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生教育技能的提高。理論考核形式主要指筆試，一般在學(xué)期末舉行，而技能考核包括模擬教學(xué)測試、形式靈活的公開考試等，對學(xué)生的說課、組織活動的能力、語言能力等進(jìn)行測試，并且將測試結(jié)果計入學(xué)生的教法課學(xué)習(xí)成績內(nèi)。

2.考核內(nèi)容貼近“國考”。2013年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，進(jìn)一步明確了幼兒園教師資格考試內(nèi)容及方法，并于2016年正式實施?！皣肌笨荚嚹繕?biāo)明確指出，從業(yè)者要掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的基本原理和方法，并能在教學(xué)實踐中正確運(yùn)用。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，教師資格證是從業(yè)的“敲門磚”，要取得教師資格證，前提是順利通過“國考”。因此，對于學(xué)生教法課的考核來說，應(yīng)貼近“國考”，讓學(xué)生用所學(xué)的理論知識分析問題、解決問題，一方面為應(yīng)對“國考”做好準(zhǔn)備，另一方面為自己積累一定的專業(yè)知識和能力。

3.進(jìn)行階段性考核，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。知識的掌握是一個循序漸進(jìn)、逐漸積累的過程，在教法課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從教案的書寫、教具的準(zhǔn)備、模擬試講到課后反思與評價，是一個由淺入深的過程，如果能夠?qū)γ總€環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)某煽冊u定，一方面能夠引起學(xué)生的重視，另一方面能夠讓教師和學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)中存在的問題，及時查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生的知識和能力得到鞏固和提升。

總體來說，教法課對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，既是理論，又是實踐，教育活動的組織能力既關(guān)系學(xué)生的教師資格證考試，又關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入幼兒園后的實際工作能力。以上教育活動策略，一定程度上能夠提升學(xué)生在教法課中的教學(xué)技能，但同時仍存在一定的問題，如教育方法的改進(jìn)及階段性考核的實施都需要有足夠的時間，但一學(xué)期的教學(xué)時間有限，同時對學(xué)生的指導(dǎo)也不能針對個體面面俱到。因此，這項工作仍需繼續(xù)努力思考，提出更多具體可行的方法，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建波.新《綱要》背景下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2009，（05）：58-60.

[2]康靜，劉佳.淺談高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（28）：50+52.

[3]李敏.基于課程整合的高校學(xué)前教育專業(yè)教法課改革[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（10）：68-71.

Investigation and Strategy on Teaching Skills of Teaching Method for Preschool Education Majors in Junior Colleges： Taking the Preschool Education Majors in a Junior College of Ningxia as an Example

SUN Fang

（Ningxia Preschool Education College， Yin Chuan， NingXia 750001， China）

Abstract： Teaching Method is the core course of preschool education majors. Students' mastery of teaching skills is related to the passing rate of "National Examination" and the ability to carry out teaching activities in the future. A questionnaire survey on the problems existing in the teaching process of Teaching Method for preschool majors in a college is conducted to find out the current status of students in the design， organization and reflection of educational activities， and the problems existing in students' learning are summarized， so as to provide reference for improving students' teaching skills through the course learning of Teaching Method.

Key words： preschool education; Teaching Method; educational skills

收稿日期：2019-09-10

基金項目：2018年寧夏高等職業(yè)教育教改項目“國考背景下高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教法課教學(xué)技能指導(dǎo)策略研究”研究成果之一

作者簡介：孫芳（1980-），女（漢族），寧夏銀川人，本科，講師，研究方向：學(xué)前教育。