普魯卡因傳導麻醉作用的藥理學信息化實驗教學設計

潘曉瑜 朱俊訪 韓晉輝 羅燕娜

[摘 要]信息化教學是新時代高職教育改革和發(fā)展的要求，通過對“普魯卡因的傳導麻醉作用”信息化教學設計，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，合理運用技術、方法和資源等組織、實施教學，最終達到較好的教學效果，為今后其他藥理學實驗課程開展信息化教學設計提供參考。

[關鍵詞] 普魯卡因;藥理學實驗;信息化教學;教學設計

信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)與要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。信息化教學作為現(xiàn)代信息技術與教學實踐相結合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義[2]。以下是藥理學實驗“普魯卡因傳導麻醉作用”的信息化教學設計方案。

一、教材分析

本次實驗課共2個學時，上課使用的實驗冊是本院自編的《藥理學實驗指導》中的實驗三《普魯卡因傳導麻醉作用》。藥理學理論知識是選自人民衛(wèi)生出版社出版、丁豐主編的《實用藥物學基礎》第二十三章“外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物”中第六節(jié)的內容。該教材為高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材。每章最后都有學習小結、學習方法體會、目標檢測和實驗，有助于學生把書本知識與職業(yè)技能操作實際應用結合在一起，學以致用。

二、學情分析

授課班級為大專2017級藥學專業(yè)大二的學生。知識儲備和認知方面，在實驗課前學習了有關普魯卡因藥理作用的理論知識，但僅僅只是局限于文字，理解得還不夠深刻。雖然已經(jīng)學習了解剖學和生理學兩門基礎科目，但掌握得不夠扎實。個性情感方面，該專業(yè)學生對抽象枯燥的理論知識不感興趣，不喜歡傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式，但思維活躍、思想獨立，能熟練運用網(wǎng)絡和微信平臺。另外班級人數(shù)多，教師演示實驗操作示范困難，實驗細節(jié)與注意事項多，操作難以規(guī)范。

三、教學目標

（一）知識與技能

（1）掌握普魯卡因的藥理學作用;（2）掌握捉拿蟾蜍的正確方法;（3）掌握毀髓操作;（4）熟練掌握分離坐骨神經(jīng)的操作步驟及注意事項;（5）觀察正常反射活動觀察和反射時的測定。

（二）情感、態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)學習熱情和學習興趣;（2）在實驗操作中培養(yǎng)團隊合作能力與科學求實和精益求精的學習態(tài)度;（3）使學生深刻認識到臨床用藥不當將導致嚴重后果，增強臨床安全用藥的意識;（4）提高學生在藥理學實驗中的職業(yè)素養(yǎng)[3，4]。教學重點是掌握普魯卡因的傳導麻醉作用，難點則是毀髓的操作和坐骨神經(jīng)分離的正確操作。

四、信息化教學流程

在信息化環(huán)境下，教學過程的組織實施是信息化教學設計的主體部分。我們主要從課前、課中和課后3個部分進行設計，各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的多元化的信息化教學理念[5]。

（一）課前設計

1.教師提前將課前學習資源（PPT、微課、碎片化視頻、動畫、圖片等）上傳至“學習通”網(wǎng)絡教學平臺，發(fā)布實驗分組任務通知、課前預習通知;教師利用“學習通”發(fā)布一份課前測試，檢查學生的預習效果，根據(jù)測試結果及時調整教學策略。

2.學生領取任務后登陸“學習通”網(wǎng)絡平臺，學習相關資料并完成預習報告和課前測試;各實驗小組分組討論并準備演示內容，納入考核內容。學生借助網(wǎng)絡教學平臺提供的豐富資源，通過自主學習，獲得相關知識和技能儲備;拓展了學生的學習時間與空間，實現(xiàn)個性化、差異化的學習方式。碎片化實現(xiàn)了隨時隨地隨意進行學習，哪里不會點哪里;提前實驗分組并下發(fā)小組任務，培養(yǎng)學生分工合作，互助協(xié)同的能力。采用多種信息化手段來輔助同學們自主完成預學習，網(wǎng)絡學習平臺和動畫手段幫助學生更好地理解實驗原理;實驗操作碎片化視頻展示解決教師實驗細節(jié)演示的困難，同學們可以隨時隨地隨意進行學習，哪里不會點哪里。借助“學習通”平臺檢查同學們的完成情況，并發(fā)放課前測試：對學生預習效果進行測試統(tǒng)計，為后續(xù)課堂教學提供依據(jù)。

（二）課中設計

1.教師提前5分鐘進教室，考察課前自主學習情況，教師隨機抽取學生回答不同的問題，如“普魯卡因可以用于哪些局麻？”“普魯卡因局麻的作用原理？”“蟾蜍坐骨神經(jīng)具體在哪個位置？”等。將回答問題的學生表現(xiàn)列入該學習小組以及個人的實驗成績考核。通過提問，啟發(fā)學生思考，引出授課主體，促進學生自主學習并調動學習的積極性。

2.課堂展示（1）通過課前布置的任務，采用互動教學模式，讓學生講解普魯卡因藥理作用的原理，最后教師結合視頻、動畫總結歸納。通過任務驅動，讓學生理解、掌握實驗原理。通過網(wǎng)絡平臺上，可在自主開發(fā)的動畫形象中直觀地展示實驗原理，讓學生獲得更好的理解。（2）教師解答課前預習中遇到的問題，引導歸納知識點。（3）結合微課、視頻、多媒體課件，教師強調規(guī)范操作和注意事項。（4）抽取學生講解演示操作步驟，并指導糾正。

3.傳統(tǒng)的普魯卡因傳導麻醉教學是教師一人演示，學生多人觀看，操作演示困難，很難保證學生清楚觀看到操作步驟。因此我們采用標準的完整視頻、碎片化分解視頻（把整個實驗操作分解成若干個小視頻）、放大操作視頻（分離蟾蜍的坐骨神經(jīng)操作）和互動教學，來解決實訓步驟多，教師操作演示困難的問題。

4.分組實踐小組自由分配任務，自主實踐，2人一組進行實操訓練，分工合作，利用手機拍攝操作過程，相互監(jiān)督操作，記錄實驗結果。遇到問題可點擊“學習通”上的各種視頻來及時學習。這樣，學生可以隨時觀摩學習，及時調整操作手法，熟悉操作技能。學生操作過程中互拍、互評，促進規(guī)范操作;實訓中教師巡查各組實操情況，引導學生規(guī)范進行實訓操作，挑選完成快速且質量好的小組利用手機投屏技術進行投影放大，通過示范帶動，幫助其他學生更好地完成實訓內容。

（三）課后設計

1.布置課后任務。學生線下完成實驗報告并把思考題以電子版的形式在“學習通”軟件里發(fā)布，要求學生按時完成。每組完成2個實驗操作視頻上交，教師閱覽后，針對常見的問題在討論區(qū)里進行點評，隨時隨地與學生交流互動。

.2完善評價體系。把實驗課成績考核細化為“課前預習測試”“預習報告”“實驗原理考核”“操作視頻”“課后習題測試”“實驗報告”等幾個方面。考核貫穿整個學習過程，課前線上測試、課上即時考核、課后上傳實驗報告等組成多元化的考核方式，多方面提高了學習積極性和自我約束性，同時在考核基礎上實現(xiàn)總結提升。

五、教學效果及反思

該實驗采用課前線上學習、課中線上線下結合、課后線上拓展的混合教學模式，將信息化學習環(huán)境下的自主學習和實訓學習環(huán)境下的合作學習相互結合和互補，突破傳統(tǒng)考核評價方式，促進了學生對知識技能的主動構建，以學生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學。多樣化的信息化手段的合理運用，突破重點難點，提升學習的興趣和效率。普魯卡因麻醉傳導作用實驗的操作學習不再局限于傳統(tǒng)，豐富多樣的學習軟件如中國大學的慕課APP，學習通APP等提供了大量的實驗資源，有助于學生結合自身實驗水平進行個性化的學習。

參考文獻

[1]陳明珠，黃幼霞，陳靜，等.信息化技術下藥理學教學模式改革的探討[J].海峽藥學，2017（6）：273-275.

[2]劉亞敏，栗俞程，吳宿慧.探討信息技術在藥理學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（2）：126-127.

[3]吳紅雁，何立巍，侯憲邦.基于藥理學實驗教學的學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].江蘇科技信息，2018（25）：61-63.

[4]耿榮，張斌.職業(yè)素養(yǎng)融入職業(yè)教育全過程的對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（10）：94-96.

[5]周鵬，黃金玲，龍子江.多元化教學模式在藥理學實驗教學中的應用[J].安徽化工，2018（44）：143-144.