淺談如何構(gòu)建智慧的小學(xué)語文課堂

張迎春

【摘要】在智慧課堂教學(xué)中，師生的智慧互動可以提升教學(xué)效果。學(xué)生積極參與教學(xué)活動是智慧課堂的表現(xiàn)，教師語言親和、生動，教學(xué)氣氛輕松愉悅，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 教學(xué)引導(dǎo) 小學(xué)語文

機(jī)智靈動的教學(xué)活動是智慧課堂的表現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。應(yīng)試教育教學(xué)模式下，語文教師在教學(xué)中未給予學(xué)生朗讀、思考的時(shí)間，忽視了學(xué)生的感悟，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生的想法，讓學(xué)生在有趣的課堂中獲取知識，構(gòu)建富有智慧與活力的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)智慧環(huán)境

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識需要教師智慧的引導(dǎo)，通過各種可行的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極情感，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，如在《揠苗助長》一課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是農(nóng)夫的鄰居朋友，如何勸說農(nóng)夫？通過創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生深入文本展開想象，提高學(xué)生的積極性。

語文教學(xué)不能囿于課堂中，語文教育資源存在于生活中的每個(gè)領(lǐng)域，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，將書本知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，豐富語文教學(xué)資源。如趣味的社會風(fēng)俗、難忘的人事等都能作為語文教學(xué)的有價(jià)值資源。通過挖掘教學(xué)資源，拓展語文教學(xué)范圍，教師可開辟學(xué)習(xí)天地等學(xué)習(xí)板塊，記錄學(xué)生的日常生活，鼓勵學(xué)生表達(dá)的難忘經(jīng)歷，使學(xué)生從生活中獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，記錄自己的真實(shí)情感，讓學(xué)生在生活的課堂中發(fā)展智慧。

二、引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

當(dāng)前語文課程改革如火如荼，但在課堂教學(xué)中缺乏智慧學(xué)習(xí)。如文言文閱讀教學(xué)重視文言知識的積累，忽視了文章的深刻意蘊(yùn)?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)有整體感知，但深層次的理解被淺表化。對讀者而言，優(yōu)秀的文學(xué)作品中重要的是其蘊(yùn)含的情感與韻味等，如僅關(guān)注表面，則失去了作品閱讀的價(jià)值。

語文學(xué)習(xí)必須有扎實(shí)的思維訓(xùn)練，圍繞閱讀開展實(shí)際的思維訓(xùn)練。對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練可以打下良好的基礎(chǔ)，語文學(xué)科便于對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，是有效開發(fā)國民智力的有力保障。在課堂中不斷思考加入智性思維引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，會提升語文教學(xué)效果。

語文教師要為學(xué)生在閱讀與寫作間架好橋梁，成為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。如關(guān)于記敘文寫作素材積累，學(xué)生缺少真正的體驗(yàn)與思考，寫作素材貧乏。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，觀察生活中的常見事物，思考事物背后包含的情感價(jià)值，使學(xué)生成為智慧學(xué)習(xí)者。

三、提升智慧能力

小學(xué)語文教學(xué)是師生間相互交流的過程，是融入情感的過程，教師要創(chuàng)設(shè)新的情境，讓課堂煥發(fā)教學(xué)智慧，讓課堂更加生動精彩。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人意見，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考問題。如在教學(xué)《鷸蚌相爭》一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，讓學(xué)生尋求能表現(xiàn)鷸威脅性的詞語，組織學(xué)生分角色朗讀，通過細(xì)讀蚌的話，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的聲音等方面表現(xiàn)出角色表達(dá)的語氣，為讓學(xué)生融入情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生模擬生氣時(shí)的神態(tài)，聯(lián)系文本內(nèi)容，體會文章的思想，使學(xué)生對課文理解更加深入。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行智慧的引領(lǐng)。讓課堂在自然和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成。蘇教版語文教材中有很多描寫美景的文章，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀形象生動的語言，如在教學(xué)《美麗的南沙群島》一文時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀文章，說出自己喜歡的優(yōu)美段落句子，借助多媒體展示圖片，讓學(xué)生感受欣賞真實(shí)的美景，結(jié)合自己的想象，表達(dá)對南沙群島的熱愛。運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生的情感在教師的引導(dǎo)下得到升華，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味中有所感悟，讓機(jī)智的思維轉(zhuǎn)化為理性語言。

四、構(gòu)建智慧主體

教師要與學(xué)生建立平等民主的關(guān)系，對于開放性的問題不能以唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思維。要運(yùn)用教學(xué)智慧，以豐富的人生體驗(yàn)影響學(xué)生的情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽提問，主動向教師提問。傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教師專業(yè)的發(fā)展離不開知識能力素養(yǎng)的提升，靈活的應(yīng)對課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有時(shí)表達(dá)不出完整的語言時(shí)應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心。有時(shí)學(xué)生提出的問題會超出教師的認(rèn)知范圍，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)知識水平，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步提升。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)如作家寫作散文，散文取材廣泛，形式松散，神韻連貫，教學(xué)中教師要面對個(gè)性迥異的學(xué)生，學(xué)生表達(dá)的感悟可能與正確的答案有所不同，但學(xué)生在相互交流中，在激烈的爭辯中體會合作討論的優(yōu)勢，如此課堂教學(xué)應(yīng)視為學(xué)生智慧的理想凝聚。因此，語文教學(xué)中，要對學(xué)生不能獨(dú)自解決的感悟問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作或班級討論，讓學(xué)生的辯論形成學(xué)生樂于感悟的紐帶。如教學(xué)《大自然的文字》一文中，文章生動的介紹了大自然的文字，學(xué)生剛接觸文本時(shí)對自然的語言感到茫然，產(chǎn)生許多的疑問，在學(xué)生的種種疑問下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考相互交流尋求文本的答案，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極討論交流，在與學(xué)生的溝通中引導(dǎo)學(xué)生體悟文章思想。

五、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文思想

傳統(tǒng)文化傳承的根本方法就是熟讀感悟，很多教師在教學(xué)中往往僅重視文化知識的傳授，忽視了學(xué)生自主構(gòu)建感悟文化思想的過程。語文教學(xué)要重視學(xué)生誦讀經(jīng)典，讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)經(jīng)典文化的博大精深，構(gòu)建高效智慧的課堂。學(xué)生樂于感悟需要構(gòu)建閱讀的橋梁，小學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)形式多樣，讓學(xué)生在閱讀中體悟思考，訓(xùn)練學(xué)生靜心默讀，形成個(gè)性化的感悟，生成智慧結(jié)晶。如教學(xué)《生命的壯歌》時(shí)，語言中飽含深情的話語，是感人至深的壯歌，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讀出眼前的畫面與心中的情感，使學(xué)生的感悟生成智慧，體現(xiàn)閱讀的真諦。

日常語文教學(xué)中，缺乏學(xué)生的領(lǐng)悟則無法構(gòu)建智慧課堂，缺乏學(xué)生的感悟無法使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。語文教學(xué)中讓學(xué)生獲得感悟的成功體驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)課文文體不同設(shè)置不同的目標(biāo)。

敘事文的特點(diǎn)是故事引人入勝，情節(jié)曲折波浮。對敘事性文體的教學(xué)，為學(xué)生鋪筑樂于感悟的路徑應(yīng)從感人的細(xì)節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)節(jié)，體悟文章的思想情感。如在教學(xué)《船長》一文中，作品熱情謳歌哈爾威船長高大的形象，鮮明的特點(diǎn)是通過人物描寫語言與行動表現(xiàn)人物的品質(zhì)，作品描寫哈爾威的語言集中在輪船遇險(xiǎn)后的對話，對話語言簡潔有力。引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，首先，讓學(xué)生自由閱讀對話內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生有了一定的感悟后組織學(xué)生分角色朗讀，然后，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，感受到船長做出的抉擇是一種責(zé)任的體現(xiàn)，感悟到船長偉大的形象。

小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建，需要教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心體悟，語文教學(xué)資源取材廣泛，教師應(yīng)深入挖掘生活中蘊(yùn)含的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，共同探索文章的思想主旨，啟迪學(xué)生的智慧，生成高效的語文課堂。

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