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    當(dāng)代學(xué)生的教育要從管理入手

    2020-06-08 10:09:04張佳慧
    學(xué)校教育研究 2020年11期
    關(guān)鍵詞:蝸牛班長班級(jí)

    張佳慧

    在教師眼中每一個(gè)班級(jí)都有一些“問題學(xué)生”,即一些不守紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自制能力差的學(xué)生。這些“問題”學(xué)生如何融入集體呢?班級(jí)管理工作不容易做到,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,積極參與班級(jí)事務(wù),做好班級(jí)的小主人?新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”。那么如何教育學(xué)生,搞好班級(jí)管理育人的工作,使學(xué)生提高積極性,我就此提出一些看法。

    一、 嘗試用換位思考理解,去幫助“問題學(xué)生”

    班主任必須克服一種誤解:對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生,不能直接大聲訓(xùn)斥,或者打電話請(qǐng)家長,這樣做不但不會(huì)樹立教師的威信,反而會(huì)使師生關(guān)系更加惡化。因此,當(dāng)這些“問題學(xué)生”出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí),教師可以先進(jìn)行“換位思考”,思考他們這樣做的原因,面對(duì)教師的教育是什么樣的一種心態(tài),喜歡什么樣的教育模式;同時(shí)嘗試著放下教師的“面子”,分析對(duì)策和他們一起思考,改變觀念。

    例如,有一天,我正興致勃勃地上課,一個(gè)學(xué)生對(duì)我告狀:說劉念在玩蝸牛。我仔細(xì)地看了看,果然她的手碰到了桌子上的東西。當(dāng)時(shí),我的第一反應(yīng)是生氣。我真的很想走下講臺(tái),走到她身邊把蝸牛扔進(jìn)垃圾桶。但我的頭中又閃過了班主任老師的話:“劉念的父母有感情矛盾。她最近的情緒很受到影響?!蔽矣洲D(zhuǎn)換著想了想,孩子們本就天生好奇心強(qiáng)、愛貪玩,他們?cè)谛@里沒有玩具,他們找到一只蝸??梢耘阒麄?。于是我緩了緩情緒,微笑著對(duì)大家說:“雨后是有很多蝸牛的,你是想現(xiàn)在把這只蝸牛扔進(jìn)垃圾桶呢,還是把它們放在抽屜里,以便下課后再繼續(xù)和它玩?”同學(xué)們異口同聲的說“我們先上課,然后下課玩?!眲⒛铙@訝地看著我,我朝她笑了笑。放學(xué)后,我請(qǐng)劉念和其他幾個(gè)學(xué)生到辦公室來分析和反思蝸牛事件。他們告訴我,他們只是想觀察蝸牛的生活方式,他們想把蝸牛當(dāng)寵物養(yǎng)。我認(rèn)真地聽他們講話,表達(dá)了我的理解和支持,也表達(dá)了班級(jí)的紀(jì)律和要求。與以往不同的是,劉念和同學(xué)們欣然接受了我的教導(dǎo),同意今后上課要認(rèn)真聽講,并愿意在全班同學(xué)面前在班會(huì)上就“蝸牛事件”進(jìn)行自我批評(píng)。

    經(jīng)歷過課上的事情,我對(duì)同學(xué)們的想法也有所了解,我相信學(xué)生們會(huì)權(quán)衡利弊,做出正確的選擇繼續(xù)上課。如果我強(qiáng)迫劉念把蝸牛扔進(jìn)垃圾桶,那就意味著會(huì)有很多學(xué)生的蝸牛要做出犧牲了,讓很多人沒有心情繼續(xù)聽下去,我可能也會(huì)更加生氣,師生之間的關(guān)系也會(huì)受到損害。

    二、 要分清責(zé)任

    有一種場(chǎng)景很多老師應(yīng)該都很熟悉:幾個(gè)學(xué)生違紀(jì),牽連全班學(xué)生跟著處罰。到目前為止,許多教師仍然把這種方法視為管理課堂的法寶。我以前也這樣做過:上課鈴響了,我站在講臺(tái)上準(zhǔn)備演講,但教室里充滿了喧鬧和混亂,仔細(xì)一看,有幾個(gè)小調(diào)皮在做鬼臉,逗得大家哈哈大笑。“全班起立!”一聲吼叫,全班同學(xué)站了起來,“翻開書本,從第一課讀到第五課”,學(xué)生們趕緊翻開書本,開始發(fā)出不均勻的閱讀聲。

    這樣做的目的是通過懲罰集體,讓課堂違紀(jì)者感到內(nèi)疚,讓他們改正錯(cuò)誤,或者讓每個(gè)人都因?yàn)楸惶幜P而譴責(zé)違紀(jì)者,讓違紀(jì)者因?yàn)楹ε旅總€(gè)人的指責(zé)而改變。但由此我也發(fā)現(xiàn),違紀(jì)者并不在乎,被懲罰的無辜者也不喜歡這樣的方式。他們埋怨那些違紀(jì)者和老師的不公平對(duì)待——我們?yōu)槭裁匆麄兪軕土P?的確啊,他們的行為舉止得體,反而還要為別人的錯(cuò)誤買單,也是非常不公平的,哪怕這樣能達(dá)到教師的預(yù)期效果。

    這種管理方法雖是“化繁為簡(jiǎn)”,卻又不合理又無情,違反了教育規(guī)律:違紀(jì)者可能被孤立,會(huì)更加自暴自棄,導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果;無辜受罰的學(xué)生會(huì)有不平衡的心理,覺得無論做得多好,都會(huì)受到懲罰。這種方法太簡(jiǎn)單、太粗暴,最終只能得不償失。責(zé)任要明確,誰的錯(cuò)誰負(fù)責(zé)。因此,教師應(yīng)提升自身素養(yǎng),努力向科學(xué)化、藝術(shù)化的教育方式邁進(jìn)。

    三、民主教育中教師的智慧才是最重要的

    我曾以為民主就是把權(quán)力交給學(xué)生,但事實(shí)上,他們往往陷入被動(dòng)。在班級(jí)管理中,民主有很多種,其中最具代表性的是選舉班級(jí)干部。有時(shí)學(xué)生民主選舉的結(jié)果與老師的想法大相徑庭。當(dāng)我們把權(quán)力交給學(xué)生并完全信任他們時(shí),為什么會(huì)發(fā)生這種情況?在課堂上,大多數(shù)學(xué)生的是非觀與教師的是非觀是一致的。從表面上看,教師對(duì)學(xué)生的選舉是“放任”的。

    實(shí)際上,在選舉前老師們會(huì)對(duì)學(xué)生們要票選的同學(xué)設(shè)定幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)意味著教師為優(yōu)秀學(xué)生拉票。當(dāng)然,選舉的結(jié)果也不會(huì)相差太遠(yuǎn)。

    民主的班級(jí)管理要求教師和學(xué)生的地位是平等的。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的理念,關(guān)注班上每一位學(xué)生,了解他們的興趣愛好,尊重他們的個(gè)人發(fā)展,保護(hù)和培養(yǎng)他們的民主意識(shí),建立平等互利的師生關(guān)系。

    四、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思想成為主人

    班級(jí)管理是瑣碎且復(fù)雜的。很多老師都是事必躬親,早來晚走,他們累得要死,有時(shí)還吃累不討好。這種管家式、保姆式的管理,導(dǎo)致學(xué)生的依賴性強(qiáng),創(chuàng)造力差,自我管理和約束能力低。

    既然學(xué)生是班里的一員,為什么不調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓他們積極參與班級(jí)管理,成為班里的主人,從而達(dá)到“人人管自己,人人有事做,事事自己管,事事有人管”的目的呢?因此,我啟動(dòng)了值班班長,每天由每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任。在課堂生活中,既當(dāng)管理者又當(dāng)被管理者,經(jīng)歷著自習(xí)、午晚休、上課、課間操、護(hù)眼操的每一步。班長要寫值班總結(jié),描述班級(jí)生活,反思不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),細(xì)化改進(jìn)建議。第二天,值班班長匯報(bào)和總結(jié)了前一天的工作,然后把管理工作交給了下一個(gè)學(xué)生。

    讓學(xué)生去管理,必要時(shí)指導(dǎo)值班班長,提醒他們注意工作方法和技巧,如:少抱怨,多協(xié)商;少喊叫,多溝通;少暗箱,多公平;少幫派,多團(tuán)結(jié)。學(xué)生當(dāng)值班班長時(shí),積學(xué)會(huì)極面對(duì)問題,想方設(shè)法解決實(shí)際問題,覺得班級(jí)是自己的事,班級(jí)的榮辱與自己息息相關(guān),學(xué)生把班級(jí)當(dāng)成自己的家一樣,體會(huì)到老師的辛苦,學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己,成為班級(jí)真正的主人。

    五、結(jié)論

    都說教無定法,班級(jí)管理也一樣的,在100個(gè)班級(jí)中有100種情況和管理方法,最合適的才是最好的。小創(chuàng)意可以解決大問題,妙計(jì)使班級(jí)管理生動(dòng)、趣味盎然,起到了“四兩撥千斤”的作用。班級(jí)管理的最終目的是要平和心態(tài),提高素養(yǎng),激活智慧,成為學(xué)生的良師益友,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理和健康發(fā)展。

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