淺談基于核心素養(yǎng)培育的課堂教學板書創(chuàng)新設計

摘?要：板書是課堂教育有機整體中的重要部分，它是教師利用圖文、線條、符號等方式，重整其課堂教學思路的重要形式之一，是教師課堂活動的智育載體。優(yōu)質的板書，不但可以激起學生的學習熱情，提升課堂的教學效能，更能引發(fā)學生的思維之花，豐碩學生美育之感，豐盈學生的精神之樹，從而提升學生的核心素養(yǎng)。為此，板書的設計要充分展示學生的主體性質，遵循學生的學習規(guī)律，激發(fā)學生的個性思維，引領學生的深度探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);板書;留白;點睛;創(chuàng)新

板書是課堂教育有機整體中的重要部分，它是教師利用圖文，線條，符號等方式，重整其課堂教學思路的重要形式之一，是教師課堂活動的智育載體。優(yōu)質的板書，不但可以激起學生的學習熱情，提升課堂的教學效能，更能引發(fā)學生的思維之花，豐碩學生美育之感，豐盈學生的精神之樹，從而提升學生的核心素養(yǎng)。為此，板書的設計要充分展示學生的主體性質，遵循學生的學習規(guī)律，激發(fā)學生的個性思維，引領學生的深度探索。

一、 留白——使板書成為興趣的引發(fā)劑

如在高三一輪復習“電解池”部分內容時，在統(tǒng)整基礎知識的前提下，我們可以讓學生在板書上填寫設計思路，分組進行實驗合作探究，并進行小組成果展示。板書設計如圖1所示：

設置問題情境：電解池裝置中，電極材料的不同，內部設計的差異，將會引發(fā)不同的現象，達到不同的效果。請你根據不同的目標，設計出對應的電解池簡易裝置圖，并說明你的設計原理，寫出對應的電極反應與總反應方程式，實現化學學習從“宏觀→微觀→符號”的化學學習進階過程。

問題鏈板書剛一呈現，學生就異?；钴S，為了滿足不同學生的不同知識結構及不同興趣，我以四人為一組，可以挑選其中2到3個問題進行探究與分享。在本次的課堂教學實施過程中，我沒有進行常規(guī)方式的教學，而是利用板書進行目標引領，把解決問題的主動權轉交給了學生，把實驗探究的選擇權交還給了學生，切實提升了學生的合作交流能力、探索實踐能力及概括表述能力。如在實現產生較多次氯酸鈉這一目標設置環(huán)節(jié)中，有的小組選擇將裝置豎過來放;有的小組選擇將產生的氯氣通入另一個盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，但兩者的設計均遭其他小組的質疑：這樣未被吸收的氯氣直接排入空氣中，是否會造成環(huán)境污染？進而引發(fā)學生們后續(xù)對環(huán)保問題解決方案的設計。

通過分享與質疑可以看出，這樣的板書留白，不但可以引發(fā)學生的學習興趣，更可以激發(fā)學生的探究思索，使不同的學生個體均得到思維的律動，進而產生小集體間思維的碰撞;這樣的留白使得學生的知識鏈條更連貫，思維探索更廣闊，組間探討更充盈。

教學過程中，教師要選取有效的教學方式，并恰適地給學生留出空白的“問題自留地”，引發(fā)學生去探索與發(fā)現。學生經常遇到問題，才會經常思索問題，才會經常產生新問題，并進行創(chuàng)新性的解決，這是提升學生創(chuàng)造能力的重要方式。而利用板書留白，在引領學生探索方向的同時，解決問題的主動權歸還給了學生，讓學生在自身原有的知識圖式中去探索與融通，更是一種可以提升學生各方面能力的優(yōu)質方式。

二、 點睛——使板書成為思維的催化劑

課堂教學的效率，不僅取決于教師的熱情多少，而更重要的是取決于學生的探索有多少，思維有多深?！熬Α敝傅氖钦麄€課堂教學中統(tǒng)領性的知識、能力或情感。點好睛，不但可以厘清課堂教學之思，更可以串起學生思維之路。

如在教學“二氧化硫的性質”內容時，在學生查閱資料預習的基礎上，我要求學生找出體現二氧化硫性質的詞眼，并設置以下的網狀板書，如圖2所示。

我將二氧化硫至于網的中間，讓學生思考并與同桌探討分析，同時設置問題：如何可以讓二氧化硫安然地存在于網中間而不逃逸出來污染空氣？板書之網一出，快速引發(fā)了學生的表現欲望，都希望自己可以在白板上留下自己的痕跡，參與熱情非常高，一個具有本班特色的網狀板書躍然于白板上。

有的同學說：“二氧化硫是酸性氧化物，它遇到水的反應，應與二氧化碳類似，會生成一種酸。因此它具有酸性，可與氫氧化鈉等堿性物質發(fā)生反應?！庇械耐瑢W補充：“亞硫酸酸性大于碳酸，所以二氧化硫還可與碳酸鈉，碳酸氫鈉等溶液反應生成二氧化碳?！边€有的同學說：“二氧化硫在空氣中遇到水、氧氣等物質，會產生酸雨腐蝕建筑，所以它是對環(huán)境不友好的物質。”話剛說完，立刻又有學生補充：“就是因為它能與氧氣、水反應生成硫酸，所以工業(yè)制硫酸的過程中就是利用它的這些性質，它還是有很大用處的?！绷碛幸恍┘氈掠^察生活的同學，提出疑問：“二氧化硫不是有毒的嗎，為什么它居然會出現在紅酒的主要成分中？”這一問題又引發(fā)了大家的熱烈探討。在學生的分享、補充與質疑中，在學生思維的交融中，我們可以看出，學生已經有了辯證唯物主義思想的思維方式，而且將知識與生活實際進行了交聯(lián)，體現出了學生思維能力與科學素養(yǎng)的提升，這使得本堂課的教學五彩繽紛。

這樣的精彩，離不開板書設置的引領。板書設置不但為生生對話、師生對話創(chuàng)造了條件，而且也為學生與各種資源及實際生活的對話架起了橋梁，它是教師與學生共同的思維創(chuàng)作，其中有知與能的提升，更有情與美的感受。板書作為無聲的教學言語，不但可以升華學生從有聲言語中得到的信息，形成課堂獨特的思維氛圍與審美情感，而且可以催化學生的思維方式與思維效能，創(chuàng)設出“此時無聲勝有聲”的課堂教學思維之境。

三、 創(chuàng)新——讓板書成為美育的著色劑

板書設置的權力，不但可以由教師來掌控，更可以由學生來把握，使學生成為板書之美的創(chuàng)設者和思維之蘊的詮釋者。

學生利用自身對知識的理解，建構內容之路、思維之線與情感之悟，并將之體現于板書之畫中，創(chuàng)設出另一種美學的空間，這將是學生創(chuàng)造性思維培育的又一個契機，同時這也是學生展示自我價值需求的又一個舞臺。葉圣陶老師認為：“教，是為了不教。”將課堂教學重要組成部分——板書設置的主動權和創(chuàng)設權交給學生，有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，提升學生的思維創(chuàng)新性與連貫性。課堂中的學生是最具有潛能，最可挖掘的重要資源，充分釋權代表著充分信任，也將代表著學生充分的展示與表現，實現真正意義上的不同學生得到各自不同的發(fā)展。

如在教學“化學反應基本類型”內容時，在講到氧化還原反應與四種基本反應類型的關系時，我讓學生自己分組動手設計板書，畫出這兩類反應類型之間的相互關系圖。思維始于問題，在問題的引領下，學生迅速進入角色。在大家的合作探討下，設計出了兩種可愛的板書圖畫，如圖3所示，并在師生的交流與分享中，促進了學生對內容的深入理解。

板書深入探討：氧化還原反應是指有元素化合價發(fā)生變化的反應。在四種基本反應類型中，置換反應是一種單質生成另一種新單質的化學反應，可簡單表述為A+BCB+AC，其中A與B元素的化合價必然會發(fā)生變化，因此置換反應肯定屬于氧化還原反應;復分解反應，可簡單表述為AB+CDAD+CB，是一種交換離子或離子團的反應，因此元素的化合價均未發(fā)生變化，屬于非氧化還原反應;化合與分解反應則有些反應中有元素化合價發(fā)生變化，有些反應中沒有元素化合價發(fā)生變化，因此有的屬于氧化還原反應，有的屬于非氧化還原反應。此時教師繼續(xù)引導學生在每一個區(qū)域內寫出符合該位置的一個常見的化學反應方程式，并進行組內交流，相互點評。這樣一張兼具思維脈絡與美學意義的板書圖畫，便呈現于白板及學生的筆記本上，為課堂教學進行了美育的著色。

板書是課堂教與學思路的精華，是教師與學生、學生與學生之間精妙對話的結晶。好的板書，可以誘發(fā)學生的思考，引發(fā)學生的想象;好的板書既有科學性，又有藝術性。讓我們堅持教學之心，設計好白板之“書”，在提高課堂教學效能的同時，不斷提升學生的學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：陸小鵬，江蘇省蘇州市，江蘇省黃埭中學。