關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

何雪薇

摘要：對于高中數(shù)學(xué)來說，如何建立有效性教學(xué)是合理的檢驗(yàn)方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與以前已經(jīng)大不相同。要想提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率，不僅僅要了解當(dāng)今高中課堂的現(xiàn)狀更要對一些不好的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，如此，才能有針對性的去解決問題去提高課堂效率。就像醫(yī)生看病治人，醫(yī)生會先詢問病人癥狀，然后用自己所學(xué)去思考去判斷病人的病因，最后對癥下藥。而高中數(shù)學(xué)課堂有效性研究正是由此而來。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

一、當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂沒有良好的互動

當(dāng)今高中，存在這一種普遍的情況，老師在臺上講的大汗淋漓，慷慨激昂，而臺下的學(xué)生卻沒有什么反應(yīng)，都只是在臺下靜靜的做一枚“看客”。有的時候，就算經(jīng)常有學(xué)生舉手發(fā)言，但是你慢慢就會發(fā)現(xiàn)，舉手的永遠(yuǎn)都是那幾個，很少有“新的血液”流入。這樣課堂上的效率就會很低，接下來列舉老師經(jīng)常使用的幾個不太恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

1.過多廉價表揚(yáng)

如今高中很多數(shù)學(xué)課堂上，只要學(xué)生答對了問題，老師就會給予一些表揚(yáng)。有些只是重復(fù)了其他同學(xué)的答案，便會得到表揚(yáng)。更甚者是就算答錯了，老師也會說“很好，請坐！”對于此類做法，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，以為自己的回答真的很好，便不會去改正，往往會使學(xué)生記住錯誤的答案或做法?？赡苡械睦蠋煏X得這是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，其實(shí)不然，這往往會使學(xué)生過度自信，覺得自己回答的都是對的，之后才后悔莫及。

2.不敢批評學(xué)生

有些老師因?yàn)楹ε麓驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用所謂的延遲評價或模糊評價，于是在課堂上就出現(xiàn)了少評價甚至不評價的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生對概念和方法理解出現(xiàn)偏差時，老師不進(jìn)行批評或糾正;老師對一些已經(jīng)出現(xiàn)錯誤的同學(xué)視而不見;甚至有些學(xué)生已經(jīng)控制不住自己的行為，嚴(yán)重干擾到課堂上的教學(xué)，老師也不敢批評。

3.教學(xué)設(shè)計簡單化、模式化

很多老師在上公開課或?qū)嶒?yàn)課時，讓學(xué)生分組討論，自己動手操作。學(xué)生天生就喜歡玩，這樣正好符合了學(xué)生愛玩的天性，學(xué)生當(dāng)然喜歡，而老師采取的是放任的方法，基本沒有有效的組織，出現(xiàn)問題時只能束手無策，沒有有效的解決方法。這樣的課堂看上去好像是學(xué)生們在積極討論老師提出的問題，而實(shí)際上學(xué)生始終停留于表面活動，甚至有的學(xué)生學(xué)會了“鉆空子”，趁著討論的時候自己干自己的事，比如和同學(xué)聊天，而不是真正的思考，這使得原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課變成了一堂歡快的活動課，活動不是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的一種有效途徑，也對能力的提高也沒有多大的幫助，不能發(fā)展真正的數(shù)學(xué)思維。

4.數(shù)學(xué)課堂忽視傳統(tǒng)方法

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，大部分學(xué)校都應(yīng)用了很多高科技產(chǎn)品，如：投影儀、白板等。雖然這很大的方便了老師上課，但隨之而來的是另一些問題。而這些問題也是我們不可忽視的。

（1）不看書

因?yàn)橥队皟x的出現(xiàn)，很多學(xué)生一節(jié)課都不打開書本，因?yàn)榭赐队皟x比看書更方便，更容易跟著老師的節(jié)奏走。有的老師甚至完全脫離了書本，直接用投影儀代替了書本。有的課堂上甚至一節(jié)課都見不到數(shù)學(xué)書。

（2）不板書

現(xiàn)在很多老師上課的時候都過度依賴課件，上課時只要動動鼠標(biāo)或點(diǎn)點(diǎn)黑板，白板上就會馬上出現(xiàn)一幅幅生動形象的圖片，講完之后又立刻跳到下一個知識點(diǎn)，卻不知道在黑板上寫板書，甚至連標(biāo)題都懶得寫。就這樣上完一節(jié)課，黑板上卻還是沒有出現(xiàn)一個字。要知道有的學(xué)生可能反應(yīng)沒那么快，當(dāng)他想回頭看看板書的時候，看到的卻是一塊干凈的黑板，而課件上的知識點(diǎn)早已經(jīng)跳過，久而久之，那些反應(yīng)稍慢的學(xué)生就會漸漸的落后于一般的學(xué)生，而老師只會怪學(xué)生沒有好好聽課，其實(shí)主要的問題還是老師的教學(xué)方式。

（3）不作業(yè)

現(xiàn)今很多老師都只注重講課，卻沒有注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。有時老師一節(jié)課講完之后，再問學(xué)生學(xué)到了什么，有的學(xué)生根本講不出來，因?yàn)槟愀緵]有讓他去實(shí)踐，都是干枯的理論知識。有的就算布置了課堂作業(yè)，可沒多久就下課了，這樣老師就不能解答學(xué)生的疑難，大部分學(xué)生也不會去問老師，就這樣蒙混過去，使得事倍功半，效率極低。

對于這樣的情況，難道傳統(tǒng)的看書、板書、作業(yè)真的要被淘汰嗎？

二、對當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)具有積極作用，但是有些教師不能完全理解新課標(biāo)要求，盲目的使用情境創(chuàng)設(shè)只為博得他人眼球。他們不論數(shù)學(xué)內(nèi)容適合與不適合，生拉硬扯的將不靠譜的生活情境放到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中。還有的教師花費(fèi)了大量的時間和精力創(chuàng)設(shè)一些難以理解的問題情境，上課開始就把大把的時間浪費(fèi)到情境創(chuàng)設(shè)上，等到進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)時發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)不夠用了，從而導(dǎo)致學(xué)生根本搞不清本節(jié)課的重點(diǎn)在哪里？主要解決的問題是什么？這樣一來，就和情境創(chuàng)設(shè)本來的目的背道而馳。

三、結(jié)語

其實(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)只是為了引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣，創(chuàng)設(shè)的背景可以多種多樣，可以使用學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸的一些事情。當(dāng)然，教師也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)情境。不浮華、符合學(xué)生認(rèn)知水平、激起學(xué)生的好奇心，能做到這樣就說明該教師的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)很成功了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者就是要讓學(xué)生成功的成為學(xué)習(xí)的主體，因此，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的好奇心不僅是學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)知識的有力保障，而且能有效提高學(xué)生的知識技能，對學(xué)生未來問題研究能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。

教師對于教材過分依賴，對新課標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解不夠到位，不能在課堂教學(xué)中，很好的去實(shí)施新課程的理念，更沒有根據(jù)課標(biāo)上的要求去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)設(shè)計缺乏新意，不能很好的利用身邊的資源去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如可以利用PPT或幾何畫板去展示圖形的生成。課堂上教師說的較多學(xué)生發(fā)言少，教師習(xí)慣于講完教材上的內(nèi)容便讓學(xué)生瘋狂的練習(xí)，而忽視了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。學(xué)生也過分依賴教材，不愿意去找尋更多的資源，滿足于教師的給予，這樣就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。