核心素養(yǎng)下針對(duì)個(gè)體差異分層教學(xué)方法的運(yùn)用

付群英

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下針對(duì)個(gè)體差異分層教學(xué)方法的運(yùn)用，要教師轉(zhuǎn)變個(gè)人思想觀念;對(duì)教學(xué)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層;對(duì)課堂教學(xué)實(shí)行分層，同時(shí)教師對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 分層教學(xué) 教學(xué)反思

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的在于提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，整體提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，取得理想英語(yǔ)教學(xué)效果，這就需要采取有效的教學(xué)手段和方法，“分層教學(xué)”不失為一種最有效方法。中學(xué)英語(yǔ)“分層教學(xué)”，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使人人都有所收獲的原則，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有目的地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)分層教學(xué)以班級(jí)授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換訓(xùn)練方式，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性均能得到充分的發(fā)展。同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力、愛(ài)好、品質(zhì)、智力因素和接受能力，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生分別在各自學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上獲取不同層次知識(shí)信息。“分層教學(xué)”它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，又有別于個(gè)別教學(xué)。

一.班級(jí)中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐

為了突出英語(yǔ)教學(xué)中的層次性，教師課前在研究教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)研究學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂出不同層次的具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，從而達(dá)到相應(yīng)教學(xué)效果。

（一）教師轉(zhuǎn)變個(gè)人思想觀念

教師作為知識(shí)與技能傳授者，在教學(xué)活動(dòng)中具有為人師表、教書(shū)育人的作用。為確保分層教學(xué)法能夠落到實(shí)處，教師首先需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，端正個(gè)人教學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待學(xué)生的發(fā)展，明確分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要性與發(fā)展性;其次，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使教師成為一個(gè)不斷發(fā)展的人;其三，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使廣大教師能夠提高對(duì)分層教學(xué)法的重視，并將分層教學(xué)法落到實(shí)處;再者，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使教師能夠了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的掌握情況，對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，確保分層教學(xué)具有科學(xué)性與可行性。

（二）對(duì)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的分層

對(duì)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師應(yīng)該要對(duì)教學(xué)班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能、技能、心理、思想品德等因素進(jìn)行綜合分析，歸類(lèi)建檔，把學(xué)生大致分為甲、乙、丙三個(gè)層次。甲層為特長(zhǎng)發(fā)展生，占15%～20%;乙層為能力發(fā)展生，占50%～60%;丙層為基礎(chǔ)層，只要求把握教材，保證成績(jī)逐步提高。然后把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，讓他做好學(xué)習(xí)的組織工作。

分層教學(xué)中的學(xué)生的層次，主要以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定位”為前提，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在一定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)上游，這樣做既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）對(duì)課堂教學(xué)的分層

教師在英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段以及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本是統(tǒng)一的。具體做法如下：

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。教師在教學(xué)中要從研究學(xué)生的差異方面入手，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和認(rèn)知能力，圍繞學(xué)生主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)可分解為高、中、低三個(gè)不同層次的要求。對(duì)高層次的學(xué)生在基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬;對(duì)中等層次的學(xué)生要緊扣基本要求學(xué)習(xí);對(duì)低層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的速度和難度上可略有降低。對(duì)學(xué)困生教師要采取低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)的方法，把訓(xùn)練目標(biāo)分解成幾個(gè)有梯度的連貫的分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際一步步達(dá)到教學(xué)要求。在制訂各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握各類(lèi)學(xué)生，既不能增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也降低教學(xué)要求。對(duì) 教學(xué)目標(biāo)分層，就是制訂教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.在課堂講授過(guò)程中的分層。課堂講授過(guò)程分層是英語(yǔ)分層教學(xué)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)做參考：分（分類(lèi)自學(xué)）—合（教師講授引導(dǎo)）—分（分層質(zhì)疑、討論、指導(dǎo)）—合（集體歸納、交流）—分（個(gè)別輔導(dǎo)）。并分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生全員參加，各盡所能。授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)。課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭學(xué)生，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，并鼓勵(lì)他們博覽群書(shū)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，勤于歸納和總結(jié)知識(shí)要點(diǎn);對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講多練，重視雙基教學(xué)，注意課本上的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的處理，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)和基本技能上下工夫;對(duì)C層學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，使之弄懂基本概念，掌握必要的基本知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層學(xué)生的要求為基本內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，努力讓各層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)。

3.對(duì)學(xué)生練習(xí)、檢測(cè)的分層。分層練習(xí)檢測(cè)是英語(yǔ)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。要提高課堂教學(xué)的效率，課堂練習(xí)，課后檢測(cè)必不可少。這個(gè)方面可設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：一為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生必做題，鞏固所學(xué)的知識(shí);二為簡(jiǎn)單的綜合題，以B層學(xué)生水平為限，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能;三為綜合題和探索題，主要供學(xué)有余力的A層學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。在練習(xí)的要求上，對(duì)B層學(xué)生，要求他們完成第一、二層次的練習(xí)，主要是第二層次。對(duì)C層次學(xué)生，要求他們完成第一層次的練習(xí)，并適當(dāng)完成第二層次的練習(xí)。對(duì)A層次的學(xué)生，在完成第二層次練習(xí)的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)他們完成第三層次的練習(xí)。

分層檢測(cè)，其基本操作法類(lèi)似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核。試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩類(lèi)。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬于較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，也可使B、C層次學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。

對(duì)學(xué)生練習(xí)、檢測(cè)的分層有利于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。

分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信…”。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中，范有分層的教學(xué)評(píng)價(jià)是會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，抹殺學(xué)生的個(gè)性，無(wú)法鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，當(dāng)然 鋤也就談不上尊重學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。以下是我個(gè)人的一些嘗試： 首先，樹(shù)立“因人而異，分層而評(píng)”的評(píng)價(jià)思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對(duì)所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度，這樣會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，我會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)方式。其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓各類(lèi)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會(huì)給他們機(jī)會(huì)。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見(jiàn)解。這時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：“ 且 請(qǐng)大家?guī)蛶兔?，××今天能舉手，說(shuō)明他有充分的準(zhǔn)備，這是良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個(gè)機(jī)會(huì)給他，好么？”。同學(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，對(duì)他正確的回答報(bào)以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得成功感。

二.教師對(duì)分層教學(xué)的反思

實(shí)施分層教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的潛能，整體提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，以便以后有利于英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)應(yīng)特別注意以下兩個(gè)方面：

1.教師要善于從各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)中及時(shí)取得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的要求、方法和手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，使各層次的學(xué)生得到提高，最大限度地取得理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.教師要注意C層次學(xué)生的心理反應(yīng)，掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，C層次學(xué)生在班里顯性化，有可能會(huì)背上心理包袱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，自由散漫。教師必須注意觀察，留心C層次學(xué)生的反應(yīng)，要及時(shí)排除他們的心理障礙，耐心進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的上進(jìn)心。

此論文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行分層教學(xué)的行動(dòng)研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2019]GHB1111階段性成果之一。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）