核心素養(yǎng)背景下，初中語文記敘文寫作課程整合實(shí)踐研究

任增東

一、研究背景

（一）時(shí)代發(fā)展的需要

20世紀(jì)90年代以來隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和信息化時(shí)代的到來，改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式、職業(yè)模式和生活方式，進(jìn)而對(duì)未來人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

（二）社會(huì)發(fā)展的需要

教育部于2014年指出“核心素養(yǎng)體系”。2016年正式發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，而學(xué)科教學(xué)成為發(fā)展提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的主陣地。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

國(guó)家統(tǒng)編教材是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性，它注重的是普適性，很難考慮到學(xué)校、學(xué)生的個(gè)別差異，滿足多樣化的需要。特別是寫作課程的編排，把寫作知識(shí)分散編排在六冊(cè)書中，只有通過六冊(cè)書的學(xué)習(xí)，才能夠把所有寫作知識(shí)學(xué)完全。這就造成學(xué)生所獲得的知識(shí)碎片化，零散化，系統(tǒng)性較差，對(duì)寫作能力的形成造成較大障礙，教師需結(jié)合自身知識(shí)體系加以補(bǔ)充，這又不可避免地存在較大的隨意性和受教師個(gè)體差異的影響。同時(shí)，具有選拔性質(zhì)的中考標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間也存在差異，需要彌合，這就凸顯了寫作課程整合的必要性。

二、解決方案

（一）研究的基本思路是

第一，記敘文寫作技法指導(dǎo)的教材整合。第二，開展四項(xiàng)活動(dòng)。第三，根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)和中考的要求，編制作文教學(xué)評(píng)價(jià)辦法、作文課程校本化的課程評(píng)價(jià)辦法。

（二）整合教材

1.整合的原則

寫作課程記敘文寫作技法指導(dǎo)按照寫作知識(shí)、技巧、方法與典型課例、學(xué)生優(yōu)秀例文巧妙結(jié)合的原則，做到體例新穎，材料翔實(shí)，課例例文典型，體現(xiàn)記敘文寫作技法指導(dǎo)的指導(dǎo)性、時(shí)效性和可操作性，把六個(gè)學(xué)期才能夠?qū)W全的寫作知識(shí)整合到一起，按照一定的體例與邏輯結(jié)構(gòu)重新組合起來，方便學(xué)生的學(xué)和教師的教。

2.整合的步驟

第一步，編制整合的思路。

第二步，解構(gòu)六冊(cè)寫作教材。

第三步，按照邏輯順序，把原有的記敘文作文知識(shí)結(jié)構(gòu)做適合學(xué)生學(xué)、老師教的調(diào)整，把初中學(xué)段的記敘文寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)梳理清晰。

第四步，鳥瞰記敘文寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，閱讀出每?jī)?cè)書、每單元的寫作教學(xué)觀念或教學(xué)主張、教學(xué)原則、教學(xué)方法等，這些內(nèi)容就組成了貫穿學(xué)段的學(xué)科思想體系。

第五步，完善整合后的校本化寫作課程“初中記敘文寫作指導(dǎo)”。

三、實(shí)踐案例

整合后的校本化寫作課程“初中記敘文寫作指導(dǎo)”在我校各年級(jí)使用，下面以目錄為例說明寫作課程整合的系統(tǒng)性、針對(duì)性、借鑒性、可操作性，方便學(xué)生的學(xué)、教師的教，體現(xiàn)實(shí)踐研究成果。

初中記敘文寫作技法指導(dǎo)說明……………………1

一、學(xué)會(huì)積累素材……………………3

二、了解寫作技法……………………6

（一）常用寫作技法…………………6

1.修辭手法……………………………6

2.表達(dá)方式……………………………6

3.句式選擇……………………………7

4.篇章結(jié)構(gòu)……………………………7

5.動(dòng)詞、形容詞、修飾語……………7

6.其他常用寫作技法…………………8

（二）中學(xué)生常用寫作技法運(yùn)用的一般原則………8

1.運(yùn)用目的明確………………………8

2.運(yùn)用技巧自然………………………8

3.運(yùn)用手段綜合………………………9

4.運(yùn)用技法創(chuàng)新………………………9

（三）中學(xué)生常用寫作技法運(yùn)用簡(jiǎn)要指導(dǎo)…………10

三、掌握寫作技巧……………………30

（一）審題……………………………30

1.命題作文……………………………30

2.半命題作文…………………………72

3.材料作文……………………………84

（二）立意……………………………95

1.從實(shí)立意與從虛立意 ……………96

2.肯定立意與否定立意 ……………113

3.正向立意與反向立意 ……………125

4.縱向立意與橫向立意 ……………134

5.立意的方法…………………………143

（三）選材……………………………163

1. 選材著眼于“準(zhǔn)” ………………163

2. 選材著眼于“真” ………………168

3. 選材著眼于“新” ………………173

4. 選材著眼于“精” ………………178

5. 選材著眼于“小” ………………180

6. 選材著眼于“廣” ………………185

（四）結(jié)構(gòu)……………………………207

1.常規(guī)結(jié)構(gòu) …………………………208

2.創(chuàng)新結(jié)構(gòu)形式 ……………………216

（五）開頭、結(jié)尾的構(gòu)思……………254

1.開頭…………………………………254

2.結(jié)尾…………………………………293

（六）描寫……………………………344

1.人物描寫……………………………344

2.環(huán)境描寫……………………………378

（七）過渡與照應(yīng)……………………391

1.過渡…………………………………391

2.照應(yīng)…………………………………395

（八）記敘文寫作的注意事項(xiàng)………399

四、快速構(gòu)思作文……………………401

五、牢記評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)……………………431

六、主動(dòng)作文訓(xùn)練……………………435

四、成果創(chuàng)新

我國(guó)研究者對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究主要集中在大學(xué)生和高中生范圍，對(duì)于初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，截止到當(dāng)前相對(duì)較少，多停留在理論層面，基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)踐，目前還較為欠缺。這方面已有的研究文獻(xiàn)主要有以下幾類，且缺點(diǎn)突出：或講解寫作知識(shí)而缺乏對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課例驗(yàn)證或例文借鑒;或把初中階段幾種文體寫作指導(dǎo)合在一本書中泛泛講解，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性;或只是分類編輯滿分作文。本課題以初中語文記敘文寫作課程整合為載體，來探究提高學(xué)生寫作水平的實(shí)踐活動(dòng)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手之一。我們這一選題，在細(xì)研課標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)致、透徹、系統(tǒng)地整合了初中階段統(tǒng)編教材寫作知識(shí)，而且在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后都有經(jīng)典課文佐證和學(xué)生典型例文驗(yàn)證賞析，體例新穎，針對(duì)性強(qiáng)，可借鑒、可操作性強(qiáng)，更使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了抓手。由此可見，我們這一選題具有一定的先進(jìn)性和創(chuàng)新之處，具有較大研究?jī)r(jià)值，而我校語文中考成績(jī)每年都獲得區(qū)教育局一等獎(jiǎng)表彰有力地佐證了課題研究的時(shí)效性。