小復(fù)述 大學(xué)問

【摘要】復(fù)述的重點(diǎn)是對語言的梳理、加工、創(chuàng)造，形成學(xué)生特有的語言元素和語言思維，從而進(jìn)行自主化、個(gè)性化的語言表達(dá)。教師在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力時(shí)應(yīng)立足教材，提供策略，不斷改進(jìn)評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述策略;還原細(xì)節(jié);還原情境;還原角色

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0037-01

【本文著錄格式】葛磊.小復(fù)述? ?大學(xué)問——淺探第一學(xué)段復(fù)述策略[J].課外語文，2020，19（15）：37，39.

統(tǒng)編版三年級下冊第八單元的第一條語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。這是統(tǒng)編版教材中第一次提出復(fù)述這個(gè)概念，但復(fù)述的要求并不是在這里第一次出現(xiàn)，而是一直貫穿于第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中——復(fù)述故事，側(cè)重口語的發(fā)展。那么如何在第一學(xué)段提升學(xué)生的復(fù)述能力呢？

一、立足教材，讓復(fù)述有“據(jù)”可依

第一學(xué)段統(tǒng)編版教材中提出復(fù)述要求課文以生動(dòng)、有趣的故事為主，依據(jù)故事類文本的語言特色，貼合學(xué)生現(xiàn)階段口語表達(dá)的水平，利于發(fā)展學(xué)生組織語言的能力;依據(jù)故事類文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式——并列同結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，便于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，降低了把握主要內(nèi)容的難度;依據(jù)故事類文本表達(dá)的邏輯思路，幫助學(xué)生理解文本，發(fā)展思維能力。

從上述表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)編教材第一學(xué)段安排了大量的復(fù)述故事的訓(xùn)練篇目：插圖式復(fù)述，以圖呈現(xiàn)具體的步驟，幫助理解、記憶課文內(nèi)容，符合第一學(xué)段學(xué)生形象思維的特點(diǎn);關(guān)鍵詞式復(fù)述，依托詞語呈現(xiàn)事情發(fā)展的過程，幫助學(xué)生還原故事情節(jié)，提升語言組織能力;提示句式復(fù)述，理清文章脈絡(luò)，概括段落的主要意思，為第二學(xué)段的復(fù)述做好鋪墊……訓(xùn)練的要求呈螺旋上升的趨勢，二下還增加了新的訓(xùn)練要求，體現(xiàn)了復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，并在方法的遷移運(yùn)用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。

二、提供策略，讓復(fù)述有“法”可用

（一）體驗(yàn)小蟲子的感受，還原細(xì)節(jié)復(fù)述

細(xì)節(jié)被高爾基稱為“隱藏在文字里的魔術(shù)”，文本的細(xì)節(jié)決定著作品的高度和深度。課文中“我”的伙伴覺得當(dāng)一只小蟲子不好，因?yàn)樯钪形C(jī)四伏，稍不留神就會(huì)“一命嗚呼”。那小蟲子的生活還有意思嗎？毋庸置疑，答案是肯定的——小蟲子歷險(xiǎn)記精彩刺激，學(xué)生可以從作者的文字表達(dá)中感受到有意思。如果沒有引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)三大危機(jī)對小蟲子致命傷害的細(xì)節(jié)感受、認(rèn)真地品味和涵泳，將是課堂教學(xué)的一大損失，孩子的復(fù)述也將失去靈動(dòng)的表達(dá)。

危機(jī)一：蒼耳。教學(xué)時(shí)，拿出一枚蒼耳，讓學(xué)生用一根手指觸碰一下，感受蒼耳的威力，并想象小蟲子高高躍起一屁股坐在上面的疼痛感。

危機(jī)二：狗尿。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生想象剛剛學(xué)游泳時(shí)掉進(jìn)很深很深的水中，是什么樣的感受，再將這樣的感覺遷移到掉在狗尿里的小蟲子身上。

危機(jī)三：小鳥。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色變成一只小蟲子，面對龐然大物般的毛茸茸的小鳥，內(nèi)心是怎么想的，腦子里只有一個(gè)念頭——趕緊逃。

還原細(xì)節(jié)的復(fù)述就是讓學(xué)生感同身受，真切體驗(yàn)到伙伴整天提心吊膽的生活，危機(jī)四伏。在復(fù)述的過程中，學(xué)生接觸的不再是抽象的語句，逐步將感受“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)換成帶有情緒的言語表達(dá)，有聲有色的復(fù)述更有活力，讓復(fù)述的趣味性完全凸顯了出來。

（二）演演小蟲子的動(dòng)作，還原情境復(fù)述

課文的第四自然段講述了小蟲子感覺自己的生活還真不錯(cuò)，與伙伴的感覺完全不一樣。如何理解“我”與伙伴觀點(diǎn)的差異呢？可以讓學(xué)生扮演文中那條獨(dú)特的小蟲子，通過加入“外化”的動(dòng)作表演“活”化小蟲子的生活情境，從而理解“我”的想法。借助這一系列的動(dòng)作，復(fù)述文本一定能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)，達(dá)到“言意共生”的效果。

【教學(xué)片段：“不錯(cuò)”中體驗(yàn)有意思】

師：多么新鮮奇特的生活啊，誰愿意當(dāng)當(dāng)這只小蟲子？向伙伴介紹一下自己還不錯(cuò)的生活——你們有什么需要提醒他的嗎？生：紅色的詞（表示動(dòng)作的詞）要說清楚。生：邊講邊做動(dòng)作，這樣顯得更有意思。生：太陽從東方升起，美好的早晨來了，我站在搖搖晃晃的草葉上正打算伸懶腰（搖晃著身體，伸懶腰），一陣風(fēng)吹來，沒站穩(wěn)——差點(diǎn)兒掉下去……師：你們覺得他講得怎么樣？生：他講得很好，他把自己已經(jīng)當(dāng)成一只小蟲子了，站在草葉上搖搖晃晃的感覺演得很真實(shí)。生：他邊講邊伸懶腰、洗臉、擦觸須，還有跳到狗的身上，很有意思。

還原情境的復(fù)述就是讓學(xué)生把自己置身于小蟲子生活的草叢間，融入小蟲子的生活，緊扣小蟲子的動(dòng)作演一演，并說一說小蟲子還不錯(cuò)的生活。在這個(gè)過程中，學(xué)生已不是在單純地復(fù)述課文的語詞，而是融進(jìn)課文中的情境作有表情、有動(dòng)作、有情感的復(fù)述，是儲(chǔ)存在大腦中的表象、情緒和情感體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系的活生生的語言。不僅提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還陶冶了情操，學(xué)到了活的語言。

（三）想象小蟲子的對話，還原角色復(fù)述

還原人物角色的復(fù)述就是讓學(xué)生立足于角色本身，把自己當(dāng)作文本中的角色，在遵循課文表達(dá)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行重新梳理、加工、再創(chuàng)造，化單一為豐富，化平淡為精彩。在這篇課文中有許多個(gè)性鮮明的角色，有可能會(huì)撞傷我的屎殼郎，有想吃掉我的螳螂，還有脾氣不好總是想頂我的天牛，它們不討人喜歡，可在“我”眼里，它們特別有意思。這樣令學(xué)生難以理解的情節(jié)，對當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行想象，還原角色的對話，走入小蟲子的內(nèi)心世界，會(huì)明白它的獨(dú)特想法，一切就會(huì)變得簡單起來。復(fù)述的過程亦可演繹出無限的精彩。

三、改進(jìn)評價(jià)，讓復(fù)述有“得”可獲

第一學(xué)段的復(fù)述能力貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，使學(xué)生能夠真正深入地理解文本、提高他們把握文章主要內(nèi)容的能力和發(fā)展思維能力，因此這個(gè)過程中評價(jià)不可或缺，需要有全盤的考慮。在執(zhí)教《我是一只小蟲子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一張復(fù)述評價(jià)表（如下表）。

復(fù)述時(shí)，既要注意學(xué)生組織語言的能力怎么樣，也要注意學(xué)生的語言表情，包括身體語言。因此這張復(fù)述評價(jià)表的設(shè)計(jì)維度，是希望以評促練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中能關(guān)注復(fù)述方法的習(xí)得，關(guān)注口頭表達(dá)能力的發(fā)展，關(guān)注體態(tài)語言的表現(xiàn)，逐步做到自信地說、有層次地說、有細(xì)節(jié)地說、有智慧地說。