淺析中學(xué)生在線學(xué)習(xí)障礙及對策

元靖

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，在線學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，已逐漸受到人們的關(guān)注和認(rèn)可。面對如此廣泛的受眾，近些年來在線學(xué)習(xí)平臺逐步深入到校本建設(shè)中中學(xué)生在線學(xué)習(xí)有了良好的發(fā)展趨勢，在線學(xué)習(xí)的方式正在逐步被學(xué)生和教師群體所認(rèn)可。在線學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的同時也逐漸出現(xiàn)了一系列的問題，造成在線學(xué)習(xí)障礙，它直接影響著學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。如何消除在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的障礙是研究者普遍關(guān)注的問題。本文旨在通過分析中學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在的問題找到改善中學(xué)生在線學(xué)習(xí)問題的措施，使在線教育更加健康有益的發(fā)展。

筆者通過問卷形式對本校初中年級共500名學(xué)生進行了調(diào)查，收回有效問卷485份，問卷結(jié)構(gòu)如下圖：

通過對學(xué)生問卷的分析，得出中學(xué)生在線學(xué)習(xí)障礙的成因有以下兩個方面：

一、來自學(xué)生自身的原因

通過統(tǒng)計樣本信息分析，學(xué)習(xí)經(jīng)歷長的學(xué)生對于學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性較高，相比于經(jīng)歷短的學(xué)生，對于課程結(jié)構(gòu)的了解程度以及學(xué)習(xí)動機都顯著要高一些。從基礎(chǔ)教育的視角來看，由于中學(xué)生本身的學(xué)業(yè)壓力的影響，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容依舊以應(yīng)試為主。從中學(xué)生的學(xué)習(xí)中止時間來看，學(xué)生的參與缺乏持續(xù)性，短期學(xué)習(xí)的學(xué)生占了大多數(shù)。學(xué)生缺乏在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)過程中淺嘗輒止，還未能完全適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的模式就產(chǎn)生放棄的念頭，未能對在線學(xué)習(xí)模式有足夠清楚的認(rèn)識。

其次，學(xué)生所理解的在線學(xué)習(xí)效果并不是單純依據(jù)自身的成績來看的，而是由自己的喜好和接受意愿決定的。在認(rèn)知技能方面，學(xué)生在某一方面的基礎(chǔ)能力較弱時，會對相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)技能造成一定的影響，而當(dāng)學(xué)生原本課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力較強時，學(xué)習(xí)場所由線下轉(zhuǎn)移到了線上，其相對應(yīng)的認(rèn)知技能也會受到一定的影響。

二、教師方面的原因

對于自主學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說，在對話和課程方面的需求相對而言較小，他們對在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性較強，因此學(xué)習(xí)障礙較小。但是，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般或者較弱時，就需要教師來進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，與學(xué)生之間進行對話交流，此時，如果教師缺乏對學(xué)生的關(guān)注，那么學(xué)生自然就會產(chǎn)生消極情緒，造成師生交互距離過大，超出了自身認(rèn)知能力的范圍，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

現(xiàn)存的最大的問題就是，教師忽略了對學(xué)生能力的判斷，在學(xué)習(xí)任務(wù)以及內(nèi)容的安排方面與學(xué)生的期望產(chǎn)生沖突，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生表明網(wǎng)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單、重難點不突出、練習(xí)材料較少等問題，而學(xué)習(xí)程度相對較弱的學(xué)生指出課程計劃的變動以及課時序列不符合自身的學(xué)習(xí)能力，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生所反饋的最大的學(xué)習(xí)障礙是在線課程設(shè)計中重難點不明確的問題，這與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，當(dāng)教師對課程的設(shè)計出現(xiàn)問題時，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生眼中簡單的部分，對于其他學(xué)生而言也許就意味著是難點，說明教師對于在線課程的設(shè)計和內(nèi)容安排存在著一點的不足。

那么，我們該如何應(yīng)對中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的障礙，采取哪些措施呢？

第一，多方合力引導(dǎo)。

與成人相比中學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力及自我激勵能力較低，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，因此教師、家長以及在線教育平臺應(yīng)合力引導(dǎo)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師在線授課過程中不要單純的講解知識點，應(yīng)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進行互動、交流，對學(xué)生進行鼓勵，吸引注意力，使學(xué)生不會感到自己面對屏幕獨自學(xué)習(xí)的孤單與枯燥，生生之間合作學(xué)習(xí)也可以相互鼓勵、相互督促。家長和教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，家長和教師在平時也應(yīng)進行適當(dāng)監(jiān)督和鼓勵。學(xué)生自身是主要原因，學(xué)生自己應(yīng)堅定信念，提高自制力，在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，克制自己，抵制誘惑，養(yǎng)成良好習(xí)慣，必要時關(guān)掉其他各種程序，可以與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，相互鼓勵。外部誘惑及自身問題的存在使學(xué)生容易注意力不集中，不能堅持學(xué)習(xí)，在家長、教師、在線教育平臺及學(xué)生自身的努力下，學(xué)生的自主能力、自我控制能力定會有所改善。

第二，注重師生、生生情感交互。

在線教育使學(xué)生足不出戶就可以通過屏幕學(xué)到全國乃至世界各地的優(yōu)質(zhì)資源，但學(xué)習(xí)者在獨自面對屏幕的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者也會產(chǎn)生孤獨感。師生、生生的分離使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感受不到老師給自己傳遞信息的細(xì)微動作，也感受不到與周圍同學(xué)共同學(xué)習(xí)、互幫互助的動力，感受不到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?；趯W(xué)生情感缺失的問題，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師在授課過程中，不要一味的講知識，應(yīng)關(guān)注到學(xué)習(xí)者本身，適當(dāng)?shù)亟o予他們語言上的、表情上的鼓勵，使學(xué)生不再感覺只是孤單地面對沒有感情的屏幕，而要讓學(xué)生感受到屏幕里的老師同傳統(tǒng)課堂中的老師一樣在關(guān)注、關(guān)心著自己。教師也可以適當(dāng)?shù)靥釂栴}發(fā)起討論，創(chuàng)設(shè)一定的情境使學(xué)生在討論問題過程中與他人交流找到存在感。學(xué)生自身方面也應(yīng)多主動學(xué)習(xí)，不要被動地聽講或消極學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、進行自我激勵，主動與其他學(xué)習(xí)者建立良好的伙伴關(guān)系，多交流，共同學(xué)習(xí)，相互鼓勵，使學(xué)習(xí)者不再感覺是一個人在孤單學(xué)習(xí)，而是像課堂那樣，有同學(xué)在與自己一起學(xué)習(xí)。因此，在迅速發(fā)展的在線教育中，一定要重視學(xué)生的情感問題，在為學(xué)生提供豐富資源的同時也要注意學(xué)生自身的內(nèi)部情感，這樣學(xué)生才能更高效、更愉快地進行在線學(xué)習(xí)。

綜上所述，通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析在線學(xué)習(xí)障礙成因之后，可以發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素來源于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和適應(yīng)性能力，外在因素為平臺建設(shè)、教師指導(dǎo)以及家長的干預(yù)。種種因素表明，要想促進學(xué)生有效地進行在線學(xué)習(xí)，應(yīng)從多方面共同進行改善，在現(xiàn)有物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減小因為環(huán)境因素而引起的學(xué)習(xí)障礙。在保證良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，通過教師和家長的共同作用，來提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力。