Seminar教學模式在口腔醫(yī)學研究生教學中的應用

劉旭琳 陳俊良 賈恒基 王丹 何蕓

摘要：Seminar 教學模式是學生為研究某一問題，與教師、專家共同討論的一種交互式教學路徑。本研究將 Seminar 教學模式引入口腔醫(yī)學研究生教育中并進行教學探索，以期提高教學質(zhì)量，為建設更加完善的研究生教學模式提供新思路。

關(guān)鍵詞：seminar教學模式;口腔醫(yī)學研究生，教學改革

中圖分類號：R78 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0315-02

口腔醫(yī)學是一門綜合性較強的學科，在口腔醫(yī)學的教學中，除需培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和操作技能外，還需引導其獨立探索能力、創(chuàng)新思維、團隊合作能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的研究生教育模式，是以教師為中心的填鴨式教學法[1]，這種灌輸式教學在調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面有所欠缺，不適用于復合型人才的培養(yǎng)。因此，如何提升研究生的自主探究能力，利用有限的教學資源最大化地提高學生學習質(zhì)量，是口腔醫(yī)學研究生教學改革的重點和難點。

Seminar教學模式是指學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式的教學路徑，討論的目的不僅是為了教學，而且還為了科學研究，為了追求“純粹的知識”[2]。它源于18世紀的德國大學，現(xiàn)已廣泛應用于歐美大學的課堂教學，在國內(nèi)大學也得到了一定范圍的應用，但尚未成為一種模式化、規(guī)范化的教學體系[3]。鑒于此，我們在西南醫(yī)科大學口腔醫(yī)學研究生中開展 Seminar 教學，旨在探索更加完善的教學模式，為進一步深化教學改革提供依據(jù)。

一、Seminar 教學模式的課程體系建設

（一）教學方法及內(nèi)容

根據(jù)研究課題，將西南醫(yī)科大學口腔醫(yī)學研究生分為多個科研小組，每周進行一次Seminar教學。教學過程主要分五個步驟：（1）選題布置：導師選取具有研討價值的問題作為選題，提前兩周布置給學生。（2）自主研究：學生自主查閱文獻，了解相關(guān)科研動態(tài)，分析比較自己的課題，進行組內(nèi)討論，并制作多媒體課件。（3）交流討論：每組選派 1—2 名主講人，用英文簡明闡述其該組的思路及觀點，小組成員進行補充，其他參與者圍繞主題發(fā)表自己的看法，提出改進意見。（4）評論與總結(jié)：由該研究項目組的導師對發(fā)言者進行評論，對討論中所涉及的重難點進行解釋和答疑，并結(jié)合報告的要點進行回顧和總結(jié)。（5） 提交報告：小組成員就本次討論中的收獲和不足以書面形式進行總結(jié)，以供后續(xù)研究參考，并作為該組成員成績評定的一部分。

（二）Seminar成績的評定

每個學生的綜合成績由筆試成績和平時成績兩部分構(gòu)成。

筆試成績：每學期末組織筆試，主要考核學生對專業(yè)知識的掌握水平，考核題目一般是該學期 Seminar 課程中所涉及的專業(yè)知識與臨床結(jié)合的綜合性題目。

平時成績，主要考核平時 Seminar 課上的表現(xiàn)，包括：（1）前期準備情況，如相關(guān)文獻的檢索及演示文稿的制作;（2）研討過程中的表現(xiàn)，發(fā)言的主動性及回答問題的全面性;（3）后期總結(jié)情況，即每次研討會后撰寫的總結(jié)報告的情況。

二、對 Seminar 教學模式的效果評價

本次研究通過調(diào)查問卷的方式評價 Seminar 教學模式的實施效果，共發(fā)放問卷 65張，有效回收65張。研究對象為西南醫(yī)科大學的所有研究生及其導師。調(diào)查內(nèi)容包括 seminar 教學模式是否能夠調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、增強語言表達能力等（見下頁表）。所有調(diào)查項目的認可度均在 80%以上，學生對該教學模式在提升英語水平、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升自主探究能力及增進師生互動幾個方面的認可度超過 90%。導師對提升團隊協(xié)作精神、提升自主探究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及增進師生互動的認可度超過 90%?？梢?Seminar 教學模式在培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升獨立探索能力方面受到了廣泛認可。且該教學模式是一個師生互動的教學方法，學生請教問題的同時也能夠引起教師的思考，改變了傳授的單向教學接受模式，起到了教學相長的作用。

三、Seminar教學模式對口腔醫(yī)學研究生培養(yǎng)的意義

研究生教育可為社會提供高素質(zhì)的醫(yī)學人才，其培養(yǎng)質(zhì)量直接影響學科的發(fā)展前景。對口腔醫(yī)學生來說，研究生階段是深入學習專業(yè)知識、培養(yǎng)獨立探索能力的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，雖然有其長處，但是在激發(fā)學生學習主動性方面略有欠缺，難以適應當代社會對口腔醫(yī)生科研素質(zhì)的要求[4]，相比之下，研討會教學模式具有以下優(yōu)勢。

1.學生方面：培養(yǎng)研究生的團隊合作能力及獨立探索能力。首先，Seminar教學模式以小組的形式進行，每個組員不僅要明確自身的職責，更要了解團隊的整體研究進度，團隊成員分工不分家，組內(nèi)需要定期進行資料共享及交流分析。在Seminar討論交流的過程中，各組員需要對主講人的闡述進行補充。在撰寫討論結(jié)果和研究總結(jié)時，需要每一個團隊成員的分工合作。因此，每位參與者的團結(jié)協(xié)作能力都能得到很大程度的提高?？谇豢茖W研究涉及面廣，需要大量閱讀國內(nèi)外文獻，特別是英文文獻。其次，通過 Seminar教學模式，學生查閱文獻的能力可以得到大幅度提高。且定期用英語進行匯報和交流，可提高其英語表達能力。學生在參與 Seminar 的過程中，可以自由表達自己的學術(shù)觀點，大膽地提問和質(zhì)疑，自由開展辯論，這種思想的碰撞非常有利于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，更容易激發(fā)研究生在學術(shù)上的創(chuàng)見[5]。

2.教師方面：增進師生間教學互動，增強教師知識傳授效果。Seminar教學模式真正將“授人以魚”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，在教學過程中，教師不再是包辦者，而是參與者、指導者[6]。作為參與者，教師是“平等中的首席”，要參與研討會的方方面面，與學生溝通，與學生討論問題;作為引導者，教師要善于從學生的闡述和評論中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地提出建議，啟發(fā)其思路[7]。因此，教師的知識傳授能力也得到了相當程度的提升。