淺談校園文化在品德課堂的運用

林祥炳

“品德與社會”在課程建設中，特別強調(diào)要“有效整合和利用校內(nèi)資源”。近年來，我校創(chuàng)建了“紅色之源”“客家之源”“閩人之源”“成長之源”“校史之源”“文化之源”等“六源”文化，如何將這些“源”文化中的許多圖片、文字、音像材料融入品德教學，活化校內(nèi)資源，提升品德課程的教學實效，成為了我校每一位品德教師思考探索的主題。

三明市片區(qū)教研活動曾在我校舉辦，我校教師執(zhí)教《我的責任》（人教版三年級上冊第四單元）一課。此課以省級課題“信息化條件下，提高品德課堂實效性的研究”成果“創(chuàng)境——體驗——感悟——踐行”為教學流程，以學校“源”文化資源為教學媒介，引導學生經(jīng)歷了“辨責任，明責任，擔責任”的喚醒、感悟、探究、實踐學習過程，很好地實現(xiàn)了“讓學生初步形成責任意識，知道每個人都應該承擔相應的責任，知道自己對自己、對家庭、對集體、對社會應承擔的責任”的課時教學目標，引發(fā)了與會者的共鳴。筆者對此課的成功之處也進行了思考，其主要亮點有以下幾點。

一、創(chuàng)境，緣于真實

作為品德課程的實施，創(chuàng)設一個真實、有趣、高效的情境，將學生引入新知識的學習中，使課堂更具有親和力、親近感，是課堂成功的起點。

此課教學伊始，教師讓學生觀看我?！白蠲缹W生”視頻片段。視頻中呈現(xiàn)的是我校六年級學生照顧生病父親的多組畫面：孩子給父親端水洗腳、擦身子、喂藥；自己整理房間、打掃房間；洗碗、洗菜。在教師的引導下，很快切入了“我的責任”這一主題，引發(fā)了學生的心靈共鳴。學生很快發(fā)現(xiàn)：作為家庭里的一員，理應為家庭成員做些力所能及的事。

這段視頻是我校在評選“最美學生”活動中的一段真實記錄，是我?！俺砷L之源”校本課程的視頻資料，將它作為本課的創(chuàng)境環(huán)節(jié)，有著極強的真實感、親近感，不僅正切主題，還讓學生心靈相遇，激發(fā)學習欲望，喚醒參與意識。

二、體驗，緣于親歷

《義務教育品德與社會課程標準》（2011版）指出：“學習是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)?！苯虒W中，教師在聆聽學生交流“有沒有與教材第64頁中的同學類似的情況”時，悄悄地走到學習委員身旁，輕輕地推了一下桌面上成堆的作業(yè)本，整齊的作業(yè)本“啪”地散落一地，全班學生的目光注視著學習委員。鄰近的學生趕緊幫忙一起拾起作業(yè)本。接著教師進行了采訪：

師：面對剛才掉本子、撿本子這事，大家有什么想法？

生1：一聽到本子掉地的聲音，我就想，這下學習委員該怎么辦？

師：急他人所急，好樣的！

師：（教師走近撿本子的學生身旁）其他同學都只是用目光注視，而你卻去幫忙，能說說為什么嗎？

生2：如果學習委員一人撿那么多的本子，還要整理，得花多少時間呀！

師：你真懂得幫助別人。（走到學習委員身旁）你為什么要馬上撿起本子，而且整理得那么整齊？

生3（學習委員）：我是學習委員，保護好同學們的作業(yè)本，是我的責任。

師：是啊，每個人在這個班集體中都有自己的責任，那就是關心同學、幫助同學。團結互助、熱情友善是我們每一個人應有的精神品質(zhì)，這樣的精神是驅使我們承擔責任的源泉。

這樣一個非常自然、貼近生活的體驗活動，讓學生有著直觀的感受和親身的體驗，不正是我們“客家文化之源”文化建設過程中的一個縮影嗎？這樣的浸潤，這樣的感染，是用學生自己的心靈去感悟，用自己的行動去體驗獲得的。

三、感悟，緣于思辨

在現(xiàn)實的課堂中，有的教師往往為了追求知識的整體性，而實施道德的綁架、灌輸策略，忽視了學生主體的感悟。這樣的道德灌輸，只能讓學生知其然，卻不能行其然，對學生品德的形成只能是“水中花，鏡中月”。

教學中，教師播放了一段視頻：在清流九龍公園，到處是紙片、果皮，有幾個小學生隨手扔下香蕉皮，還有爬假山、踩椅子、折花枝的畫面，幾位清潔工在打掃……視頻播放后，教師引導學生在小組里討論、交流、辯論：為什么清潔工要早出晚歸？學生有了自己的發(fā)現(xiàn)，有了自己的思辨，行為得到了內(nèi)省，不僅懂得了清潔工朝出晚歸的辛勞是在履行自己的責任，也知道了作為一個有責任感的小市民，應盡自己的能力去維護城市的清潔。

這一段視頻資料，是我縣爭創(chuàng)省級文明縣城時，在縣電視臺播放的，被引入為我?！拔幕础钡乃夭?，常常被運用在“做一個文明市民”的主題班會上。執(zhí)教者摒棄了從文明與非文明的視角探究，而是從形成文明與非文明的根源“責任的缺失與堅守”的視角去引發(fā)學生思辨，激活了資源的再運用。這樣把學生身邊的現(xiàn)象、事例引進課堂，在課堂發(fā)動學生開展討論，引發(fā)觀點爭鳴，形成內(nèi)心感悟與覺省，是容易引發(fā)學生形成新的正確的價值取向的。

四、踐行，源于融入

教學要面向學生的生活實際，創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會的能力。

教學中，教師出示學校督導隊督導學生放學的幾組畫面，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)、辨別督導員履職情況所產(chǎn)生的效果，讓班級中參與督導的學生談談自己督導過程中的感悟。這樣的教學，進一步喚醒了學生的責任意識，在內(nèi)心深處感受責任品質(zhì)的重要。而后教師呈現(xiàn)學校樓道轉彎處的擁擠畫面；校門入口小攤小販多、車輛穿行的畫面；九龍公園中亂涂亂畫的畫面……一張張生活中的畫面，讓學生找到了自己的崗位，讓學生有意識地融入社會，“我的責任”就在這樣的崗位介入中形成了。

“源”文化是我校結合縣情、校情開發(fā)的校園文化體系，融歷史、文化、生活為一體，有著極豐富的資源素材，是我校德育教育的重要抓手。學生在“明源”“習源”“悟源”“踐源”的活動中，親近社會，走進生活，審視自我，激活從內(nèi)隱到外顯的踐行動力，喚醒成長的自覺。教學中，將“源”文化融入課堂，在課堂中播撒“源”文化的種子，既彰顯校園文化的德育價值，又讓品德課程有真實感、親近感，促進學生從“要我學”到“我要學”的內(nèi)心驅動，為品質(zhì)的形成發(fā)展打開了一道易于進入的門。

（作者單位：福建省清流縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）