意象對話讓活動式作文個性飛揚(yáng)

吳秋珍

小學(xué)作文訓(xùn)練方式最常見的有兩類：以話題性作文為主體的“教材作文”和以游戲或其他現(xiàn)場活動為內(nèi)容的活動式作文。“教材作文”重視讀寫結(jié)合，但顯得嚴(yán)肅鄭重，不易引起學(xué)生興趣；活動式作文符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，為學(xué)生喜聞樂見，但內(nèi)容單一，容易陷入千篇一律?；顒邮阶魑哪芊裨谙猜剺芬姷幕A(chǔ)上，更貼近生活、發(fā)揚(yáng)個性？意象對話心理咨詢技術(shù)的運(yùn)用，可以更好地張揚(yáng)學(xué)生個性，抒發(fā)真情實(shí)感。

一、什么是意象對話和意象對話作文

“意象”，本是文藝學(xué)的名詞。鄭板橋說畫竹，是先有目中之竹，再有胸中之竹，后才有手（畫）中之竹。這個胸中之竹便是“意象”?！耙庀髮υ挕钡摹耙庀蟆笔切睦碜稍兊母拍睿菬o現(xiàn)實(shí)存在的事物在心中的圖像，和文藝范疇的“意象”有極大的相關(guān)性和重合度。意象對話，是我國著名臨床心理學(xué)家朱建軍教授創(chuàng)立的一種心理咨詢技術(shù)，主要方式就是讓咨詢者想象某種事物的形象（意象），在咨詢師的引導(dǎo)下，圍繞“意象”展開對話的一種療愈手段。這種技術(shù)比一般的心理咨詢與治療具有更速效和更簡便的特點(diǎn)。

意象對話作文，就是把意象對話技術(shù)融入活動，借助意象小游戲，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作的一種活動式作文教學(xué)方式。這種教學(xué)，使學(xué)生的生活感悟以意象的方式呈現(xiàn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開“意象對話”，繼而用筆記下心中的“意象”。這種過程，既可促使開朗性格的養(yǎng)成，同時(shí)有利于消除寫作文的恐懼心理，讓學(xué)生在“不知不覺”中生成作文。

二、如何進(jìn)行意象對話活動式作文教學(xué)

意象對話作文，比之一般的活動式作文，能更貼近學(xué)生真實(shí)的心理，防止千篇一律，而且效率更高。但是由于其心理咨詢的色彩，使得這種教學(xué)也在高效中有高要求，需要較為規(guī)范的操作和掌握一定的技巧。

1. 意象對話作文的步驟。

（1）初始設(shè)置情境。首先要進(jìn)行情境設(shè)置，創(chuàng)設(shè)意象產(chǎn)生的背景。上課之初，教師根據(jù)要解決的某類情緒問題，憑借語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象中進(jìn)入到某種場景，在這個場景中產(chǎn)生各類意象，以便進(jìn)行意象對話。比如“看動物”，可以展現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)的深層原因。筆者這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，讓我們靜一靜……平時(shí)外界的煩擾太多了，現(xiàn)在給一個屬于自己的時(shí)間，請閉上眼睛，靜下來，與自己待在一起……”學(xué)生趨于安靜，進(jìn)入想象境界，筆者接著引導(dǎo)：“我們開始去看動物……此時(shí)，你仿佛走在什么樣的小路上？小路兩旁的景色如何？什么最吸引你（花、樹或者別的什么）？”再進(jìn)一步：“開始爬山了，山上住著很多動物，天上飛的，地上爬的，水里游的，各種各樣，千奇百怪，應(yīng)有盡有。請大家認(rèn)真看，靜靜地等，你能看到哪些動物？……”

（2）展開意象對話。學(xué)生內(nèi)心里浮現(xiàn)種種“意象”后，在教師引導(dǎo)下關(guān)注內(nèi)心情緒，分享各種感受，讓各種意象對話起來。這個過程，會使壓抑的情緒得以宣泄和安撫，沖突的心理能量得到調(diào)節(jié)，和諧的心理狀態(tài)得到強(qiáng)化。盡管是借助某種形象進(jìn)行對話，卻能體現(xiàn)真實(shí)的心理和生活狀態(tài)。例如上例意象對話，可以接著進(jìn)行：“你能看到哪些動物？它們是誰，長得怎么樣，生活得好嗎？你們彼此認(rèn)識嗎？它會歡迎你嗎？你會對它們說些什么……”教師語速很慢，學(xué)生們靜靜地感受，體驗(yàn)。通過這樣的想象、體驗(yàn)，很多學(xué)生迫不及待地要把自己的“所見所聞”跟大家分享。交流中，學(xué)生們各自發(fā)表自己心中的“場景”，教師則相機(jī)介入。如一個學(xué)生說看到了一只展翅的雄鷹和一條懶洋洋的蛇。筆者問：“假如讓這只鷹說一句話會說什么呢？”這個學(xué)生一愣，繼而吼道：“你為什么當(dāng)面一套背后一套，專門背后說人壞話？你這個小人！”憤怒情緒持續(xù)近一分鐘，筆者再要他讓那條小蛇說話。這回這個學(xué)生愣得更久，許久才緩緩地說：“我不是故意的……”這說的還是鷹和蛇嗎？分明已經(jīng)是生活了。這個對話過程能使這個學(xué)生在今后的日子里更善于將心比心，更好地處理人際煩惱。

意象對話過程，有時(shí)可以演變成心理劇。針對典型的心理沖突，讓多位學(xué)生參與演繹某個學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣的效果當(dāng)更加明顯，而且寫出的作文會有更豐富的感受。

（3）用筆抒寫意象。學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)入情境，展現(xiàn)意象，意象對話后，可以引導(dǎo)他們用文字把自己的心理過程寫下來。由于這樣的過程正可以直擊學(xué)生心理“軟肋”，對話的是他們最為關(guān)切的情緒問題，所以絕大多數(shù)學(xué)生非常愿意動筆，那些有某種心理沖突的學(xué)生更是如此。此時(shí)，教師要關(guān)注兩類學(xué)生：一是課堂上教師有引導(dǎo)進(jìn)行過意象對話的，啟發(fā)他們?nèi)缬斜匾梢宰寣υ捓^續(xù)，最后可以寫上自己的感受；一是課堂上并沒有受到教師指導(dǎo)的，他們實(shí)際上在聽別人分享時(shí)，也會在自己的心里自行展開意象對話，只要讓他們真實(shí)寫下來就行。

2. 常用意象和注意事項(xiàng)。

針對心理情感的不同側(cè)面，“意象對話”的主題有很多。除上述“看動物”非常適合展現(xiàn)學(xué)生的人際關(guān)系模式，疏導(dǎo)人際煩惱外，常用的還有“看房子”——顯現(xiàn)和調(diào)整整體心理狀態(tài)，“跳坑”——較深層了解心理機(jī)制調(diào)節(jié)狀態(tài)發(fā)揮潛能，“領(lǐng)養(yǎng)小動物”——培養(yǎng)自省自愛的性格和陽光心態(tài)……意象對話的意象不在多，一般掌握兩三種就可以反復(fù)交替使用。

意象對話作文，因?yàn)樯婕靶睦碜稍兗夹g(shù)，所以教師在使用時(shí)不能只關(guān)注寫作文的需求，更不能把學(xué)生的心理現(xiàn)象拿來作道德評判，有些不和諧的地方也只能借助“意象對話”的方式不著痕跡地調(diào)節(jié)。在使用過程中，首要原則是接納——一定要尊重學(xué)生的各類情緒，無條件接納，哪怕是“荒唐”的表現(xiàn)；其次是“共情”——站在學(xué)生的角度喜其所喜，怒其所怒，在此基礎(chǔ)上展開對話；最后是以讓學(xué)生心理變得和諧快樂為目標(biāo)——當(dāng)學(xué)生的意象中表現(xiàn)出不和諧的沖突的時(shí)候，引導(dǎo)在對話中變得更加和諧陽光。

三、意象對話活動式作文有哪些優(yōu)勢

1. 意象對話有“教材作文”不具備的游戲性。

意象對話與“教材作文”都以生活為源頭，以激發(fā)學(xué)生真心再現(xiàn)為前提。但是一般“表達(dá)真情實(shí)感”的要求顯得嚴(yán)肅鄭重不好玩，學(xué)生往往敬而遠(yuǎn)之。意象對話作文卻具有與其他活動一樣的游戲性質(zhì)。它既可以是直接引導(dǎo)想象，也可以以心理測驗(yàn)的方式進(jìn)行。所展開的對話自主權(quán)完全在學(xué)生，他們可以不必直接談自己的生活，只是借助意象隨意“編排劇情”。編排的內(nèi)容正是自己心理最在乎的部分。意象對話的過程，也是學(xué)生不斷認(rèn)識自我的過程，往往會有一些驚喜的發(fā)現(xiàn)和感悟。意象的中介作用使得內(nèi)心情感呈現(xiàn)變得“很好玩”，讓學(xué)生樂此不疲。

2. 意象對話有其他活動所欠缺的貼心性。

一般的活動式作文，盡管能激發(fā)習(xí)作興趣，但就教學(xué)效果而言并不如意。共同的內(nèi)容和現(xiàn)成的場景，缺了一個內(nèi)化發(fā)酵的過程，不容易進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。這樣的作文教學(xué)并沒有讓學(xué)生經(jīng)歷完整的作文心理過程。意象對話則不同，它的活動只是引發(fā)意象對話，是以意象對話內(nèi)容為寫作對象，而不是以意象對話過程為寫作對象。借助“意象對話”喚醒的是因人而異的生活積累和情感體驗(yàn)；以“意象對話”方式展現(xiàn)千姿百態(tài)的內(nèi)心情感模式。習(xí)作因此變得更加“貼心”，更加切近個性化的生活體驗(yàn)。學(xué)生以意象對話的內(nèi)容來習(xí)作，抒寫的是生活百態(tài)和豐富的個性情感世界?！耙庀髮υ挕北M管具有“很好玩”的游戲性質(zhì)，卻能高效開啟學(xué)生真情的心門，使真情實(shí)感生動形象地表現(xiàn)于作文中，每個學(xué)生的獨(dú)特個性得到無礙張揚(yáng)。

3. 意象對話有其他教學(xué)達(dá)不到的療愈性。

作為心理咨詢技術(shù)，意象對話有著先天的療愈性，它體現(xiàn)于意象對話活動作文的全程。這是其他教學(xué)所無法做到的。從設(shè)置情境肇始，學(xué)生就得到充分的尊重，教師和伙伴在特殊情境中展現(xiàn)了相互的接納與包容，借由意象表達(dá)情緒是順暢的，意象對話過程對心理沖突的調(diào)整是無形的，甚至最后動筆寫下來也是對內(nèi)心情緒的一種調(diào)整與清理。每次意象對話作文過程，都能讓學(xué)生更加關(guān)注自我，積淀的不僅僅是其他教學(xué)也能做得的成功經(jīng)驗(yàn)，更有越加健康和諧的心理成長體驗(yàn)。這樣的心理體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生更愛作文，養(yǎng)成用文字抒寫真情實(shí)感的志趣。

（作者單位：福建省漳州臺商投資區(qū)角美第二中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）