小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

陳劉肆

摘 要：目前，對(duì)于素質(zhì)教育的全面推行下，更加注重對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生所必備的四項(xiàng)技能，尤其是作文在考試之中占據(jù)較高的分?jǐn)?shù)，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平是十分關(guān)鍵的。而寫(xiě)作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，所以，語(yǔ)文教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)之中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生展開(kāi)有層次、有步驟的寫(xiě)作訓(xùn)練，去喚醒學(xué)生大腦的潛能和想象力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力及邏輯思維，確保學(xué)生的作文質(zhì)量上升一個(gè)全新的高度，為今后的寫(xiě)作奠定好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用策略 訓(xùn)練方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.020

基于分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。首先，分析出小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重要性，能夠激活學(xué)生大腦的活躍度，發(fā)散其思維，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平的有效提升，達(dá)到理想的寫(xiě)作訓(xùn)練效果。其次，分析出通過(guò)審題立意，明確寫(xiě)作方向;選擇素材，構(gòu)建寫(xiě)作框架;適當(dāng)增刪，完善寫(xiě)作內(nèi)容;整合要點(diǎn)，單元作文教學(xué)四種途徑，有助于學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作方法及技巧，準(zhǔn)確審題、立意，促使學(xué)生的寫(xiě)作水平上升一個(gè)全新的高度，從而寫(xiě)出高質(zhì)量、具有感染力的作文。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重要性

由于小學(xué)階段的學(xué)生，思維和心智尚未成熟，并且在課堂上活潑好動(dòng)，難以維持注意力放在課堂學(xué)習(xí)上。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，又無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的效率十分低下。而思維導(dǎo)圖是一種模擬大腦的自然思維方式，核心為關(guān)鍵詞或圖像，以圖文并茂的形式顯現(xiàn)出各級(jí)主題之間的層次關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到顯著的調(diào)動(dòng)作用，促使學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下展開(kāi)寫(xiě)作的訓(xùn)練，能夠?qū)?xiě)作產(chǎn)生極大的興趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以進(jìn)一步激活學(xué)生大腦的活躍度，發(fā)散其思維，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平的有效提升。

另外，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔明了，不僅契合寫(xiě)作教學(xué)的邏輯性特點(diǎn)，還能清晰地表達(dá)出內(nèi)容，又不失簡(jiǎn)單活潑，有利于學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的歸納、整理，促使學(xué)生更加全面地理解。而且學(xué)生之間可以根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖互相交流、學(xué)習(xí)，以便學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到理想的寫(xiě)作訓(xùn)練效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效策略

1.審題立意，明確寫(xiě)作方向

在小學(xué)寫(xiě)作過(guò)程之中，首要條件就是審題、立意，避免學(xué)生的跑題現(xiàn)象發(fā)生，并且保障學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作訓(xùn)練之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作方向，梳理學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生可以排除不必要的條件與干擾的信息，能夠選擇最為恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作。由于在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，通常都是教師在課下對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析，判定學(xué)生的寫(xiě)作方向，導(dǎo)致學(xué)生接收的信息反饋比較慢。所以教師借助思維導(dǎo)圖，就可以在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞填充情況，初步把握學(xué)生的寫(xiě)作方向及作文內(nèi)容，以便給予學(xué)生及時(shí)、針對(duì)性地寫(xiě)作指導(dǎo)，更利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

例如，部編版之中以“我的植物朋友”為題寫(xiě)一篇作文，需要學(xué)生能夠清楚的寫(xiě)出植物的樣子、顏色及自己的感受。因此，語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行立意，并確定作文的主要方向，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜愛(ài)的植物，去明確寫(xiě)作的內(nèi)容，表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情。首先，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的中心詞時(shí)，就可以按照喜愛(ài)的植物確立，比如“桃花”，將其作為寫(xiě)作對(duì)象，也就是學(xué)生的“植物朋友”。此時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)中心詞發(fā)散思維，去建構(gòu)大體的寫(xiě)作內(nèi)容，包括桃花的顏色、樣子、氣味和其他特征。其次，教師要針對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力去呈現(xiàn)植物的特點(diǎn)。例如，用眼睛看、用鼻子聞和用手摸等幾個(gè)角度，為作文增添生動(dòng)與活力。

2.選擇素材，構(gòu)建寫(xiě)作框架

通常情況下學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)先打草稿，但一些學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間直接進(jìn)行寫(xiě)作，想起什么就寫(xiě)什么，導(dǎo)致作文的內(nèi)容雜亂無(wú)章。雖然當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作之中進(jìn)行個(gè)體化的表達(dá)，但學(xué)生如若缺乏足夠的準(zhǔn)備，就會(huì)出現(xiàn)作文的描寫(xiě)不當(dāng)、論證不足等現(xiàn)象，整篇作文沒(méi)有亮點(diǎn)、重點(diǎn)。因此，在小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在整體上直接感觸和領(lǐng)悟?qū)懽鲀?nèi)容，去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程中所學(xué)的素材，以便學(xué)生針對(duì)性地補(bǔ)充，促使學(xué)生構(gòu)建出完整、具有層次性的寫(xiě)作框架，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文質(zhì)量。

例如，部編版習(xí)作中《身邊那些有特點(diǎn)的人》一課，需要學(xué)生理解什么是人物特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)人物的基本要領(lǐng)。因此，在學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的中心詞、寫(xiě)作方向后，就可以從思維導(dǎo)圖之中進(jìn)行分支填充，逐漸繪制成一個(gè)樹(shù)狀圖，能夠謀篇布局，將收集的寫(xiě)作素材填入其中。例如，中心詞為“媽媽”，在下一級(jí)的分支之中，可以涉及人物的特點(diǎn)，包括外貌：烏黑亮麗的短發(fā)、水汪汪的大眼睛;性格：開(kāi)朗、活潑;興趣愛(ài)好：喜歡愛(ài)書(shū)、愛(ài)幫助別人等方面，引導(dǎo)學(xué)生加以描述。但是這些特征不足以稱之為“特點(diǎn)”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生融入其他元素，可以讓學(xué)生回憶與媽媽之間發(fā)生的趣事、有意義的事情等，素材一定要真實(shí)，具有濃厚的生活氣息和感染力，流露出真實(shí)情感，從而，促使作文內(nèi)容更加豐富，人物形象更加飽滿，最終按照一定的順序?qū)懴聛?lái)，確保寫(xiě)作更加清楚、明晰，并加一個(gè)精彩的題目，給人一目了然的感覺(jué)，同時(shí)增強(qiáng)作文的吸引力。

3.適當(dāng)增刪，完善寫(xiě)作內(nèi)容

在小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練之中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生通常都是對(duì)寫(xiě)作框架和寫(xiě)作方面進(jìn)行填充，需要學(xué)生明確寫(xiě)作的主旨。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中，具有明顯的層級(jí)性特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的適當(dāng)增刪，來(lái)完善寫(xiě)作內(nèi)容，確保寫(xiě)作始終圍繞主題展開(kāi)，明確各個(gè)分支的內(nèi)容，來(lái)增強(qiáng)分支與主題之間的契合度，以便學(xué)生最終呈現(xiàn)的作文具有吸引力、卻不冗長(zhǎng)。

例如，部編版習(xí)作中的《國(guó)寶大熊貓》一課，讓學(xué)生能夠從不同的方面介紹國(guó)寶大熊貓，內(nèi)容清楚明白，適當(dāng)運(yùn)用一些說(shuō)明方法。因此，當(dāng)學(xué)生確立寫(xiě)作內(nèi)容后，就能從思維導(dǎo)圖中直觀地看到作文的基本方向及脈絡(luò)，此時(shí)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖就可以進(jìn)行分支內(nèi)容的適當(dāng)刪減與增加，確保整篇作文是圍繞大熊貓的外形、生活習(xí)性及生長(zhǎng)環(huán)境等方面描寫(xiě)，突出大熊貓作為“國(guó)寶”的特點(diǎn)，而從外形之中需要包括毛色、四肢和眼睛幾個(gè)部分描寫(xiě)，去探尋不準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行刪除，并補(bǔ)充新的內(nèi)容，可以采取從整體到局部的方法描寫(xiě)，或者由部分到整體描寫(xiě)，以及從上到下描寫(xiě)，尤其對(duì)最有特點(diǎn)的部位進(jìn)行重點(diǎn)突出，并在各個(gè)方面的描寫(xiě)之中加入一些比喻、擬人等修辭手法，將大熊貓寫(xiě)的栩栩如生，最后融入自己對(duì)大熊貓的喜愛(ài)之情，從而確保作文更加具有吸引力。

綜上所述，小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力及水平，確保學(xué)生的作文質(zhì)量及吸引力的提升。語(yǔ)文教師通過(guò)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，將寫(xiě)作知識(shí)融入其中，去明確立意寫(xiě)作方向，并填充寫(xiě)作內(nèi)容，逐漸打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維及思路，掌握更多的寫(xiě)作方法及技巧，能夠準(zhǔn)確審題，按照一定的寫(xiě)作順序，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)作，從而促使學(xué)生的寫(xiě)作水平上升一個(gè)全新的高度，為今后高質(zhì)量的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張達(dá)女《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2018年第3期。

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