小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微視頻運(yùn)用研究

摘 ?要 結(jié)合微視頻課程類型，提出課前預(yù)習(xí)精準(zhǔn)投放理論講解類微視頻、課堂靈活投放操作技巧類微視頻、課后精準(zhǔn)投放習(xí)題講解類微視頻的策略，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù);微課;微視頻;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0034-02

1 引言

微視頻是信息科技的衍生產(chǎn)品，可作為信息載體存在，同時(shí)被互聯(lián)網(wǎng)賦予社交屬性，是目前比較受歡迎的教育資源種類。在教育領(lǐng)域，以微視頻為媒介的教學(xué)方式也被稱作微課教學(xué)，主要形式為教師使用時(shí)長為5～10分鐘的微視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂內(nèi)外根據(jù)自身需求借助微課完成自主學(xué)習(xí)[1]。短小精悍且靈活性極高的微視頻資源在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中往往能發(fā)揮出人意料的教學(xué)作用，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)微視頻資源為教學(xué)服務(wù)。

2 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微視頻的類型

理論講解型 ?在微視頻所有種類中，理論講解型微視頻在中小學(xué)教學(xué)中較為常見，主要適用于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，常伴有情境描繪、概念解釋與理論證明等形式，可以帶領(lǐng)學(xué)生迅速理解課程的基本內(nèi)容[2]。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，理論講解類微視頻的優(yōu)勢(shì)在于能夠使專業(yè)性較強(qiáng)的概念擺脫抽象的外表，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的視覺要素，在解釋理論的同時(shí)展現(xiàn)信息技術(shù)課程的實(shí)踐性。

操作技巧型 ?相較于理論講解型微視頻而言，操作技巧型微視頻更加適用于課堂教學(xué)，可起到輔助學(xué)生練習(xí)的作用，常用于工具性學(xué)科與技能性學(xué)科的教學(xué)。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生需要借助上機(jī)操作的練習(xí)方式內(nèi)化理論知識(shí)，此時(shí)教師很難同時(shí)兼顧所有學(xué)生。操作技巧型微視頻便可以補(bǔ)足教師指導(dǎo)的空缺，使學(xué)生在反復(fù)觀看與動(dòng)手操作中積累經(jīng)驗(yàn)與技巧，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

習(xí)題講解型 ?習(xí)題講解型微視頻的教學(xué)性較強(qiáng)，常以某一具有代表性的習(xí)題為核心，講述解題思路與衍生問題，可作為學(xué)生深挖課內(nèi)知識(shí)的依據(jù)[3]。在小學(xué)信息技術(shù)課程中，習(xí)題的種類并不復(fù)雜，習(xí)題內(nèi)容與課內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系程度也比較緊密，習(xí)題練習(xí)主要起到鞏固學(xué)生認(rèn)知的作用，當(dāng)習(xí)題與微視頻結(jié)合后，可使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得更加深入且系統(tǒng)的思考。

3 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微視頻的使用方法

有序投放理論講解類微視頻，于課前實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí) ?陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”充實(shí)有效的預(yù)習(xí)可以為學(xué)生在課堂上留出更多的上機(jī)操作時(shí)間，講解類微視頻通過活化教材知識(shí)的方式，為學(xué)生提供趣味十足的預(yù)習(xí)素材，保障了預(yù)習(xí)的成效[4]。

例如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)與復(fù)制”這組知識(shí)點(diǎn)前，筆者制作三個(gè)互有關(guān)聯(lián)的微視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容時(shí)，筆者加入電影《哪吒之魔童降世》中的素材，微視頻具體內(nèi)容如下。

【微視頻一】太乙真人從山坡上滾下來，身體轉(zhuǎn)了很多圈（電影片段）→同學(xué)們，在畫圖軟件中，我們可以通過什么方式得到太乙真人頭超前、頭朝下、頭朝后與頭朝上的四個(gè)畫面（問題）→像這樣，將太乙真人依次旋轉(zhuǎn)90°，我們就能看到他在滾動(dòng)過程中的不同姿勢(shì)（畫圖軟件演示）。

【微視頻二】哪吒和敖丙在沙灘上踢毽子，毽子在二人間來回移動(dòng)（電影片段）→同學(xué)們，在畫圖軟件中，我們可以通過什么方法將毽子從哪吒腳上轉(zhuǎn)移到敖丙腳上（問題）→像這樣，選中毽子，然后將它拖拽到目標(biāo)位置，我們就完成了一次移動(dòng)（畫圖軟件演示）。

【微視頻三】哪吒在渡劫時(shí)長出六臂，六條手臂一同支撐即將墜落的冰墻（電影片段）→同學(xué)們，在畫圖軟件中，我們可以通過什么方法幫助哪吒從雙手變成六臂（問題）→像這樣，使用“復(fù)制”可以得到一模一樣的手臂，復(fù)制在畫圖軟件中的含義就是“依照原本的圖像制作成同樣的圖像”，然后我們可以將“復(fù)制”出來的手臂“旋轉(zhuǎn)”到合適的角度，“移動(dòng)”到哪吒身上（畫圖軟件演示）。

在制作微視頻的同時(shí)，筆者還為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看以上三個(gè)微視頻后，思考畫圖軟件中旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)與復(fù)制有什么不同之處，記錄下自己的思考，課堂學(xué)習(xí)時(shí)與其他學(xué)生交流。于是，學(xué)生在觀看了由太乙真人、敖丙和哪吒“出演”的理論講解類微視頻后，對(duì)即將在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成大致了解，腦海中留下“旋轉(zhuǎn)是圖像在原地打滾”“移動(dòng)是把圖像搬運(yùn)到另一個(gè)位置”“復(fù)制就像洗了很多張照片”的基礎(chǔ)印象。如此一來，學(xué)生即使沒有在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，也對(duì)相關(guān)理論產(chǎn)生較高的熟知度，預(yù)習(xí)便擁有了實(shí)際效果。

靈活投放操作技巧類微視頻，于課堂實(shí)現(xiàn)分層教學(xué) ?信息技術(shù)教學(xué)講求實(shí)踐操作，新課改后各所學(xué)校的教學(xué)設(shè)備都得到補(bǔ)充，信息技術(shù)教學(xué)中上機(jī)課的比例大幅度提升，小學(xué)生可以在課堂上自由地完成操作練習(xí)。然而在實(shí)際情況中，學(xué)生間的信息技術(shù)水平存在一定差距，有的學(xué)生可以快速完成教師布置的任務(wù)，有的學(xué)生面對(duì)操作任務(wù)卻一籌莫展。這時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)正視學(xué)生間的能力差異，以分層教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)因材施教，做到如陶行知先生所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！?/p>

如在教學(xué)“制作月歷”“修飾月歷”這組與Word操作相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，筆者使用微視頻輔助的方式為不同能力水平的學(xué)生提供幫助，使學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要使用Word軟件完成如下操作任務(wù)：

任務(wù)一：插入表格。

任務(wù)二：輸入文字（年月、星期、日期、農(nóng)歷）。

任務(wù)三：設(shè)置單元格對(duì)齊方式，設(shè)置單元格邊框和底

紋，設(shè)置文本格式。

任務(wù)四：插入圖片。

在課堂上，小學(xué)生根據(jù)任務(wù)鏈的順序依次完成各步操作，可以制作出精美的月歷，但這一連串任務(wù)涉及的操作技巧比較多，小學(xué)生在聆聽教師講解后無法達(dá)到百分百記憶。因此，為了避免學(xué)生觀看冗長的全程操作演示后忘記前部分的內(nèi)容，筆者沒有在課堂上一下就將四個(gè)任務(wù)的操作方法都告訴學(xué)生，而是向?qū)W生發(fā)送了操作技巧類微課，要求學(xué)生在操作過程中根據(jù)個(gè)人的進(jìn)度觀看微視頻，即在某個(gè)步驟遇到困難后再選擇對(duì)應(yīng)的微視頻尋找解決方法[5]。下面是與操作任務(wù)對(duì)應(yīng)的微視頻內(nèi)容。

【微視頻一】在Word文檔中選擇“插入表格”按鈕，根據(jù)某一月份的“星期”數(shù)，預(yù)設(shè)“列數(shù)”與“行數(shù)”，點(diǎn)擊“確定”。

【微視頻二】在Word文檔的表格中以“快速輸入日期”的方式，調(diào)整格子中“日期”與“農(nóng)歷”的位置。

【微視頻三】打開“表格工具”，使用“自動(dòng)調(diào)整”功能后撤銷，選擇手動(dòng)輸入表格“行”與“列”的“高度”與“寬度”;依次將單元格對(duì)齊方式設(shè)置為“水平居中”與“中部?jī)啥藢?duì)齊”等，展示不同對(duì)齊方式的效果;為表格改變單元

格邊框，并添加底紋;調(diào)整表格內(nèi)文本的字體、字號(hào)、顏色。

【微視頻四】依次選擇Word軟件中“插入圖片”的各個(gè)選項(xiàng)，并調(diào)整圖片的格式與大小。

在常規(guī)的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生遇到困難只有“求助周圍同學(xué)”與“舉手示意，等待教師指導(dǎo)”兩個(gè)選項(xiàng)，前者也許要求助很多次才能得到準(zhǔn)確的指導(dǎo)，而后者則需要排隊(duì)。微視頻的出現(xiàn)有效緩解了教師的教學(xué)壓力，使教師不再因分身乏術(shù)而苦惱。同時(shí)，學(xué)生在操作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層，即學(xué)生一開始雖然表現(xiàn)出不同的能力水平，但在高效輔助手段的幫助下，有很大的機(jī)會(huì)向高層次轉(zhuǎn)化。此外，在微視頻的輔助下，學(xué)生若是在課堂時(shí)間內(nèi)沒有順利完成任務(wù)，還可以在課后結(jié)合視頻內(nèi)容更加便捷地制作并修飾好自己的月歷，獲得更加靈活的技能提升方式。

精準(zhǔn)投放習(xí)題講解類微視頻，于課后實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)鞏固 ?陶行知先生說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！崩碚撆c實(shí)踐并重是信息技術(shù)教學(xué)的特征，小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)既要熟知理論層面的知識(shí)體系，也要積累豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)思考如何激活學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維融合知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力。鞏固復(fù)習(xí)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的另一個(gè)環(huán)節(jié)，習(xí)題講解類微視頻可在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)學(xué)生思考的作用。以如下多選題為例：

網(wǎng)絡(luò)橫幅有兩種屬性，它們分別是（ ?）

A.滾動(dòng)字幕 ? B.圖片 ? ? C.文本

D.水平線 ? ? E.導(dǎo)航欄 ? F.表格

在制作本題的微視頻時(shí)，筆者有意識(shí)地將學(xué)生在“網(wǎng)頁制作”部分學(xué)習(xí)的理論與操作練習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，選擇以互動(dòng)視頻的方式呈現(xiàn)講解過程。在微視頻中，筆者先為每一個(gè)選項(xiàng)都配上對(duì)應(yīng)課堂練習(xí)圖片，這樣學(xué)生在點(diǎn)擊相應(yīng)選項(xiàng)后，就可以被操作畫面喚起學(xué)習(xí)記憶，思考圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容像不像自己曾經(jīng)做過的網(wǎng)絡(luò)橫幅。如此，學(xué)生在與微視頻互動(dòng)時(shí)，若是不能直接選出正確的選項(xiàng)，便可以通過回憶課堂內(nèi)容的方式重新梳理選項(xiàng)中各個(gè)要素指代的內(nèi)容，最終分清網(wǎng)絡(luò)橫幅中的必要元素與非必要元素，在邏輯思考中鞏固課堂所學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，微視頻能夠在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮良好的補(bǔ)充作用，以微、短、精的特點(diǎn)靈活融入常規(guī)教學(xué)流程。在運(yùn)用微視頻資源時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)充分結(jié)合課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，在不變更教學(xué)目標(biāo)的前提下制作內(nèi)容適宜的理論講解型微課、操作技巧型微課以及習(xí)題講解型微課，使學(xué)生在新奇的學(xué)習(xí)方式下高效完成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，使信息技術(shù)教學(xué)更具整體性。

參考文獻(xiàn)

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作者：吳元磊，蒙陰縣八一希望小學(xué)（276200）。