小學(xué)情境作文教學(xué)研究

孫小霞

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對教育——尤其是素質(zhì)教育越來越重視。小學(xué)階段是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的初始階段，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活有著重要的作用。而小學(xué)語文更是學(xué)習(xí)中的重中之重。當(dāng)下如何有效地提升小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量與效率成為了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題。

本文從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，針對其中存在的缺陷與問題展開了細(xì)致的的分析與研究，并針對引發(fā)這些問題的原因在促進(jìn)情境教學(xué)模式應(yīng)用與推廣方面提出了具有科學(xué)性與可行性的發(fā)展意見與改革策略，有利于促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

1.轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，加強(qiáng)宣傳教育

當(dāng)前很多教師在作文教學(xué)活動(dòng)中并沒有采用情境教學(xué)模式，而是沿用了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式只是讓學(xué)生在閱讀資料的基礎(chǔ)上憑空想象，學(xué)生們只是根據(jù)自己的空想胡編亂造，根本無法保證作文的質(zhì)量，無法真正提升寫作水平。很多教師都不認(rèn)可情境教學(xué)模式，沒有意識到情境教學(xué)模式對小學(xué)作文教學(xué)的意義與價(jià)值。他們認(rèn)為如果開展情境教學(xué)模式，只會(huì)使課堂秩序變得更加混亂，使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，更多地被新鮮事物吸引，會(huì)影響小學(xué)作文教學(xué)工作的順利開展，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

面對這種情況，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐漸認(rèn)可與理解情境教學(xué)模式的意義，并積極地在作文教學(xué)活動(dòng)中推廣與應(yīng)用情境教學(xué)，不斷提升作文教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。本文以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在授課教師開展具體的作文教學(xué)工作之前，有關(guān)部門應(yīng)該對其展開相應(yīng)的培訓(xùn)，使其充分了解到情境教學(xué)模式的真正作用，在內(nèi)心中接納情境教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變自身的作文教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中提升情境教學(xué)模式的使用效率，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，提升學(xué)生的寫作水平與綜合素質(zhì)。

2.營造課堂氛圍，活躍教學(xué)氣氛

當(dāng)前，雖然已經(jīng)有一部分教師在作文教學(xué)活動(dòng)中采用了情境教學(xué)模式，但是沒有取得實(shí)際的效果，還限制了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)楹芏嗍谡n教師忽略了作文學(xué)習(xí)課堂氛圍的營造，他們沒有在合適的時(shí)機(jī)推廣與應(yīng)用情景教學(xué)模式，學(xué)生根本沒有樹立起對作文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，沒有以積極的態(tài)度投入到作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，也就不會(huì)使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式充分地發(fā)揮作用。學(xué)生在課堂上缺乏足夠的交流與溝通，在沉悶的作文教學(xué)環(huán)境中推廣與應(yīng)用情境教學(xué)模式只會(huì)適得其反，不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

面對這種現(xiàn)實(shí)存在的特殊情況，授教師應(yīng)該積極改善當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境，營造良好的課堂氛圍，在愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍中引入情境教學(xué)模式，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平與綜合素質(zhì)的提升。本文以蘇教版小學(xué)語文教材為例，當(dāng)教師講到二年級下冊“可愛的動(dòng)物”這一章節(jié)時(shí)，就可以在作文教學(xué)課堂上開展分組活動(dòng)，把學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，讓他們積極討論分析，在自己的組內(nèi)形成統(tǒng)一的意見與看法，并在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后與其他討論組交流，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)與共享學(xué)習(xí)，通過這種不斷加強(qiáng)學(xué)生之間溝通與交流的方式來營造活躍的作文課堂教學(xué)氛圍，不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展進(jìn)步，提升小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3.開發(fā)配套模式，推進(jìn)綜合運(yùn)用

當(dāng)前很多授課教師雖然在課堂教學(xué)中推廣了情境教學(xué)模式，卻沒有真正地融入到作文學(xué)習(xí)中，沒有根據(jù)實(shí)際的需要為情境教學(xué)模式配置充足的教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)器材與教學(xué)工具方面存在著明顯的不足，使情境教學(xué)模式作用在作文教學(xué)中受到了限制。情境教學(xué)模式也不是只依靠想象就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要多方的配合才能發(fā)揮作用。如果沒有相關(guān)配套設(shè)施的組合應(yīng)用，效果會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生寫作水平與綜合素質(zhì)的提升，也不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

如當(dāng)授課教師在講到蘇教版二年級下冊課本第69頁“可愛的動(dòng)物”這一章節(jié)時(shí)，就可以采用情境教學(xué)模式開展寫作方面的教學(xué)。當(dāng)然，這需要與多媒體設(shè)備與VR技術(shù)密切地結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)情境教學(xué)模式在寫作教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)動(dòng)物的視頻課件，加深學(xué)生對各種動(dòng)物的認(rèn)識與理解，為情境教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過VR技術(shù)使學(xué)生更加直觀地感受到各種動(dòng)物的特點(diǎn)與樣貌，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不斷推進(jìn)情境教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，切實(shí)有效地提升學(xué)生的寫作水平與綜合素質(zhì)，不斷促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，推進(jìn)小學(xué)語文教育領(lǐng)域的改革升級。

4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升師資力量

這是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中非常重要的問題，需要得到妥善的解決。很多授課教師并不具備開展情境教學(xué)的素質(zhì)與能力，他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)理念下的教學(xué)工作，對于推廣與應(yīng)用情境教學(xué)模式出現(xiàn)了明顯的水土不服。這一方面是由于教師行業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)存在缺陷，要求過低，使一部分專業(yè)素質(zhì)并不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)入到了教學(xué)前線，影響了情境教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，不利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步;另一方面是學(xué)校與有關(guān)部門缺乏對授課教師專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平的監(jiān)督，使他們的教學(xué)水平出現(xiàn)了下滑，并沒有緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，限制了學(xué)生的發(fā)展。

面對這種情況，有關(guān)部門需要提升對教師的考核與選拔標(biāo)準(zhǔn)，保證教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力可以滿足當(dāng)下學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需要與發(fā)展需求，保證教師的專業(yè)素質(zhì)符合一定的要求。有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對授課教師在蘇教版專業(yè)教學(xué)素質(zhì)方面的考核與檢查力度，對于在檢查中符合要求的教師，學(xué)校應(yīng)該對其表揚(yáng)，而對于沒有達(dá)標(biāo)的教師，學(xué)校則應(yīng)該對其進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，使其在規(guī)定的期限內(nèi)符合學(xué)校的要求，保證自身的專業(yè)素質(zhì)可以滿足學(xué)生在寫作教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展需要，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平與綜合素質(zhì)的提升，有效提高寫作教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率，切實(shí)推動(dòng)語文教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型升級與優(yōu)化發(fā)展。

本文從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，針對其中存在的問題展開了細(xì)致的分析與研究，并提出了轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，加強(qiáng)宣傳教育;營造課堂氛圍，活躍教學(xué)氣氛;開發(fā)配套模式，推進(jìn)綜合運(yùn)用;加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升師資力量等具有科學(xué)性與可行性的發(fā)展意見與策略，對于推進(jìn)情境教學(xué)模式在小學(xué)寫作中的推廣與應(yīng)用具有積極的意義，有利于提升學(xué)生的寫作水平與綜合素質(zhì)，提升小學(xué)課堂情境作文教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。