淺談高中議論文的寫(xiě)作技巧

崇俊

議論文寫(xiě)作要求學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯分析能力，找出事物的本質(zhì)聯(lián)系，并分析梳理。近年的全國(guó)卷高考作文，命題上越來(lái)越要求學(xué)生具有獨(dú)特的思維能力，作出個(gè)性化的解答。但是傳統(tǒng)的議論文三要素三段論的寫(xiě)作無(wú)法滿足高考的要求，因此教師在作文教學(xué)中應(yīng)該了解學(xué)生的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地積累素材，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握議論文的寫(xiě)作技巧。

一、現(xiàn)狀——有論點(diǎn)沒(méi)論據(jù)

學(xué)生的議論文寫(xiě)作經(jīng)常處于一種尷尬的情境：有論點(diǎn)卻沒(méi)有論據(jù)支撐。高中階段學(xué)生的課外閱讀量較小，需要舉例論證時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備少，搜腸刮肚，列舉出的事例缺乏新意和時(shí)代氣息。學(xué)生的論點(diǎn)、論據(jù)大面積“撞車”，缺乏創(chuàng)意。

例如，越王勾踐臥薪嘗膽、韓信胯下之辱、勾踐滅吳、牛頓被砸、愛(ài)迪生的發(fā)明，學(xué)生引用的材料，思考的角度，論點(diǎn)都沒(méi)有新意，導(dǎo)致了閱卷教師的審美疲勞。例如討論“教育的重要性”這一話題時(shí)，學(xué)生最經(jīng)常使用的材料是“為中華之崛起而讀書(shū)”，或者是梁?jiǎn)⒊摹吧倌曛莿t國(guó)智”。這些材料不可謂不經(jīng)典，但用于議論文中，未免顯得過(guò)于老舊，缺少時(shí)代精神。在新時(shí)代背景下，學(xué)生如果另辟蹊徑，如多寫(xiě)教育公平，立德樹(shù)人等，想必會(huì)給閱卷老師耳目一新、關(guān)心時(shí)事的感覺(jué)。高中生的理性思維由于還處于初步發(fā)展階段，所以辯論內(nèi)容通常較為淺顯和牽強(qiáng)，且結(jié)論沒(méi)有說(shuō)服力。學(xué)生通常會(huì)就某一事例展開(kāi)大致論述，然后生硬而突兀地將結(jié)論直接引出。例如以“自強(qiáng)不息”為話題，學(xué)生可能會(huì)以少年曹原舉例：他在研究所里面臨各種攔路虎，在所有人決心放棄時(shí)，只有他一個(gè)人還在苦苦堅(jiān)持，終找到解決辦法。學(xué)生作文隨后就下結(jié)論：曹原之所以成功，是因?yàn)橛小白詮?qiáng)不息”的精神。文章匆忙收尾，學(xué)生由于對(duì)人物精神內(nèi)涵不甚了解、把握不透徹，給人一種較為膚淺的感覺(jué)。

二、前提——靈活運(yùn)用素材

學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的多少，直接決定了其論點(diǎn)能否有效地支撐論據(jù)。廣泛地閱讀并做好筆記，是有效的積累素材的方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累素材，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生明確議論文的框架，深化文章內(nèi)容。

學(xué)生積累了足夠的素材，但如果對(duì)某件事或某個(gè)人的介紹浮于表面，而不加以深刻說(shuō)明，那么即使素材再典型、再新穎也達(dá)不到有效論證的結(jié)果。例如學(xué)生想要證明鄧稼先是偉大的愛(ài)國(guó)主義科學(xué)家，那么他簡(jiǎn)單陳述鄧稼先何年何月何日出國(guó)，何年何月何日回國(guó)，何年做了什么事等等簡(jiǎn)單的人生履歷，這樣的材料堆疊對(duì)證明論點(diǎn)并沒(méi)有直接作用。寫(xiě)作不加入自己的思考，導(dǎo)致了學(xué)生議論水平的停滯不前。事實(shí)上，素材的積累僅僅是議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生想要素材為自己所用，需要對(duì)素材加工。以錢(qián)學(xué)森為例，某學(xué)生寫(xiě)到“科學(xué)無(wú)國(guó)界， 但科學(xué)家有自己的祖國(guó)。如果沒(méi)有一顆熾熱的愛(ài)國(guó)心，錢(qián)老不會(huì)放棄國(guó)外的優(yōu)厚待遇，不會(huì)在荒山戈壁中苦苦研究，不會(huì)創(chuàng)造‘兩彈一星的奇跡。錢(qián)老身上閃耀的是愛(ài)國(guó)主義的光輝，是‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的精神。”學(xué)生靈活運(yùn)用教材，才能寫(xiě)出高質(zhì)量的議論文。

三、深刻——思辨分析

素材的堆疊無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生思維的深刻性，獨(dú)立思考，不人云亦云，提出與眾不同的見(jiàn)解才是關(guān)鍵。學(xué)生能夠就與自己觀點(diǎn)不同甚至相反的意見(jiàn)做進(jìn)一步的思考和判斷，從命題者角度出發(fā)，從而準(zhǔn)確判斷哪種議論角度更有利于自己的發(fā)揮，加強(qiáng)思辨能力，提升思維能力，是議論文寫(xiě)作技巧提高的重中之重。

想要深入分析，必須要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，了解問(wèn)題產(chǎn)生的根源。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)在抓住疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，有效地解決文章膚淺的問(wèn)題。在教師的幫助下，學(xué)生步步深入，不斷使論文的立意有深度，有高度。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以不停地自我提問(wèn)：我的立場(chǎng)是什么？是否正確？怎樣將我的立場(chǎng)表達(dá)清楚？能不能寫(xiě)得更完善？還需要補(bǔ)充哪些信息？學(xué)生在不斷地自我提問(wèn)中，將問(wèn)題層層推進(jìn)，最終將達(dá)到最合理的深度。學(xué)生還可以就問(wèn)題展開(kāi)多角度的思考，多層次地發(fā)掘問(wèn)題。提出他人尚未提出的問(wèn)題，他人沒(méi)有想到的問(wèn)題，這也是思維深刻性的表現(xiàn)。深刻不僅體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的理解和分析上，也表現(xiàn)在提出相應(yīng)的策略上。因果關(guān)系是所有邏輯關(guān)系中最常用的關(guān)系，也是學(xué)生形成獨(dú)立思考能力的必經(jīng)之路。學(xué)生獨(dú)立思考，不隨波逐流，追求將文章寫(xiě)得深刻，并發(fā)掘別人不曾注意到的邏輯關(guān)系，這是體現(xiàn)其思維的獨(dú)特性與深刻性的“基本功”。

總之，學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生多積累、多思考。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)建議語(yǔ)文教學(xué)可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，例如議論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用先自評(píng)，后小組評(píng)議，最后師評(píng)的評(píng)價(jià)方式。從評(píng)價(jià)方式入手，提高學(xué)生議論文寫(xiě)作的興趣和能力。