高中英語教學中學生主體作用的發(fā)揮探究

【摘要】讓學生的主體地位以及主體作用得以充分展現(xiàn)，不管是對提高課堂教學的有效性，還是對強化學生的語言運用能力來說，都是非常重要的基本前提。在強化學生主觀能動性的前提下，輔助學生積累總結(jié)相應(yīng)的語言文化知識，滿足學生對語言學習以及認識的各項要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學;學生主體作用;發(fā)揮

【作者簡介】肖麗珍，江西省定南中學。

在通常情況下，在進行高中英語的教學過程中，學生主體性的形成和發(fā)展并不是一蹴而就的，而是在長期的積累下逐漸形成的，而且隨著學生年齡的增長而產(chǎn)生一定的發(fā)展和變化。由于英語教學的學習主體是高中生，要想使學生的主體性獲得充分發(fā)揮，則需要教師和學生的共同努力。只有這樣，才能夠推動高中英語的順利進行，進而獲得事半功倍的教學成效。

一、 激發(fā)學生自信，發(fā)揮學生主體地位

學生對教師有著一定的信任感，樂于接受其教育，這對教師進一步提高學生的自信是有著非常有利的影響的，同時也會使學生的學習主動性得到充分體現(xiàn)。教師利用發(fā)展的眼光對學生進行評價，學生也就不會對學習產(chǎn)生厭惡感。在主體性課堂教學評價標準創(chuàng)建的過程中，一定要對教學活動進行充分思考，徹底脫離傳統(tǒng)教學評價的束縛。

二、 創(chuàng)設(shè)多樣化教學，提高學生主體參與意識

英語是一種交際工具，因此教師就一定要對教學方式加以發(fā)展和創(chuàng)新，使教學方式變得具有多樣性，把英語課堂和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，促進教學活動的交際化。所以，教師應(yīng)該對教學方式進行詳細規(guī)劃，促使學生可以更加積極主動地參與到課堂教學中去，可以利用角色表演、小組討論、情境對話等形式提高學生對學習的主動參與性。

例如，在對定語從句進行學習的過程中，教師可以設(shè)計出相應(yīng)的小組之間的活動。教師將學生分成幾個小組，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學生在某一種情境中對如何使用定語從句進行交流和探討。既可以從句子的本身入手，也可以使用其他種類的對話進行定語從句的探討。教師可以設(shè)置出這樣的對話情境：“One is going traveling and preparing his suitcase.they talk about Australia，the country he is going to and ask him what he has taken and why”。之后教師讓學生進行相應(yīng)的活動，活動的主要目的就是強化學生的積極主動性，使學生能夠自己對定語從句的使用方式進行復(fù)習鞏固。隨著活動的進行，學生之間可以更好地進行配合，并且參與活動的積極性和主動性也不斷提高。

三、 鼓勵學生進行探究，滿足學生體驗需要

學生只有在學習的過程中才可以得到相應(yīng)的鍛煉，才可以逐漸變成整體性發(fā)展的人才。這也就需要教師在進行教學的時候，引導(dǎo)學生進行自主探究和主動學習，使學生的主觀能動性得以充分體現(xiàn)，使學生感受到自己學習的主體性作用。

四、 激發(fā)學生主體情感，營造課堂氛圍

主體性的課堂教學相對復(fù)雜多樣，無法使用相同的標準對學生以及教師的行為進行統(tǒng)一判定。主體性課堂教學的評價標準以及形成目標并不是一成不變的。由于主體具有一定的創(chuàng)造性，也就決定了在進行課堂教學的過程中，學生以及教師的表現(xiàn)有著一定的不可預(yù)見性。所以，主體性課堂教學的評價是有著一定的開放性特征的。活躍課堂的教學氣氛僅僅只是一種教學方式，其主要目標是對課堂的活躍氣氛加以利用，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

五、 為學生提供一定的空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

教師在教學中，應(yīng)該為學生提供一定的學習空間，使學生能夠在進行實踐的過程中進行學習，在學習的過程中得到鍛煉。這樣，學生的主體地位才可以充分展現(xiàn)，進而促使學生更加積極主動地進行學習。

例如，教師可以讓學生先學習一些比較簡單的內(nèi)容，之后教師再用一些比較簡單的問題進行導(dǎo)入，進而為學生提供一定的思考空間。比如：“Dr.My-ers and Dr.Worm argue that their work gives a correct baseline ，which future management efforts must take into account”。在這個句子中，主要是對take into account進行考察，為了對學生的學習成果進行檢查，以及為學生提供發(fā)散思維的空間，教師可以引導(dǎo)學生對which在句子中所代表的含義進行分析和思考。讓學生寫出相似的句子，之后教師再對學生寫出的句子進行講解和分析，依舊是將學生分成不同的小組，讓學生進行自主探討，并且對句子進行研究和討論。這樣一來不僅可以拓寬學生的思維，還可以為學生講解知識，進而實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標。在進行教學活動的過程中，教師的提問和學生之間的交流探討，可以提高學生的積極主動性，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習相應(yīng)的知識。

六、結(jié)語

在對高中英語進行課堂教學的過程中，要對學習的學習心理進行深入思考，進而為學生營造出友好協(xié)調(diào)的教學課堂氛圍，使學生深刻地感受到作為課堂主體的作用和地位，提高學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地進行學習，進而促進學習成效的提高。

參考文獻：

[1]韓云.高中英語教學中如何發(fā)揮學生的主體性[J].校園英語， 2017（48）：208-208.