基于減負(fù)增效背景下小學(xué)英語混合式作業(yè)模式的探究與實(shí)踐

【摘要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的主要場(chǎng)所，而課外則是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效提升的一個(gè)重要渠道。減負(fù)提質(zhì)背景下要求小學(xué)英語教學(xué)要降低同質(zhì)化作業(yè)的數(shù)量，同時(shí)要著手提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量本文從小學(xué)英語混合式作業(yè)模式分析入手，探索如何通過作業(yè)的分層布置、有效作業(yè)設(shè)計(jì)、趣味作業(yè)延伸等途徑，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;減負(fù)提質(zhì);混合式作業(yè);趣味作業(yè)

【作者簡(jiǎn)介】毛仲超，甘肅省嘉峪關(guān)市育才學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“從‘作業(yè)入手，讓‘減負(fù)可行——小學(xué)英語混合式作業(yè)模式的研究與實(shí)踐”的研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB 3530）。

一、分層布置作業(yè)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要側(cè)重于聽、說、讀的訓(xùn)練，寫的任務(wù)相對(duì)而言比較少。如果單純通過線下作業(yè)的方式來讓學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就會(huì)忽略一些聽、說、讀的任務(wù)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語語言的掌握不夠扎實(shí)，而且不良作業(yè)習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

根據(jù)這種情況，教師可以采用線上線下混合模式，分層為學(xué)生設(shè)計(jì)一些個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生自主獨(dú)立完成，同時(shí)通過一些線上的評(píng)價(jià)手段來有效量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以閱讀任務(wù)為例，在課堂學(xué)習(xí)完成之后，教師會(huì)為學(xué)生預(yù)留一些閱讀作業(yè)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)就可以引入分層布置，首先是針對(duì)所有學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)，把單詞和文本朗讀熟練，并將音頻上傳，由系統(tǒng)評(píng)定在發(fā)音、斷句方面是否合格，如果不達(dá)標(biāo)，就需要反復(fù)練習(xí)幾遍，然后再打卡。除了基礎(chǔ)作業(yè)之外，教師還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生完成一些拔高練習(xí)，閱讀一段課外文本，并在班級(jí)群組打卡。這部分作業(yè)不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生都要完成，但是很多學(xué)生會(huì)盡力嘗試，這樣就很好地營(yíng)造了一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提升了小學(xué)生閱讀的積極性。

二、有效作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以人為本

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)自信表達(dá)，并培養(yǎng)學(xué)生具備較好的英語語言能力。作業(yè)作為教學(xué)監(jiān)測(cè)的一種有效手段，不僅要達(dá)到鞏固練習(xí)的目的，更重要的是通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中體現(xiàn)個(gè)性化和以人為本。

其一，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)首先要精簡(jiǎn)題量。小學(xué)階段的英語作業(yè)數(shù)量不宜過多，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每天作業(yè)時(shí)間控制在20-30分鐘即可。部分學(xué)生作業(yè)完成得比較慢，就需要教師和家長(zhǎng)尋找問題原因，并進(jìn)行一些針對(duì)性指導(dǎo)。每天的題量要比較均衡，聽說讀寫各方面都要有效兼顧。

其二，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合延伸。以聽力訓(xùn)練為例，在布置這部分作業(yè)的時(shí)候，教師不要單純讓學(xué)生結(jié)合聽力去回答問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合聽力材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述或總結(jié)，提升學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的能力。如教師可以通過群組每天發(fā)送一段錄音給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽這段材料，同時(shí)在頭腦中加工自己獲得的信息，形成一段文字記錄在聽力本上，這樣不僅考查了學(xué)生的聽力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

其三，有效作業(yè)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)針對(duì)性。不同的學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)各不相同，因此結(jié)合作業(yè)，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效反思和提升。尤其針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的部分，要求學(xué)生多訓(xùn)練一些類似題目，以便查漏補(bǔ)缺。部分家長(zhǎng)不具備出題能力，則可以借助線上模式來實(shí)現(xiàn)，如“一起小學(xué)”APP中就有智能組卷功能，不僅會(huì)給出題目的正確解析，還有一些類似的題目延伸，督促孩子加強(qiáng)練習(xí)。

三、以趣味作業(yè)豐富學(xué)生課余生活

英語作業(yè)的布置切勿千篇一律，單一的作業(yè)形式不僅影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的發(fā)揮，因此在基礎(chǔ)作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成一些趣味性作業(yè)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，不斷創(chuàng)新。

趣味作業(yè)的布置需要貼近小學(xué)生的興趣需要來有效設(shè)計(jì)，切勿單純求新求異，使學(xué)生忽略了作業(yè)本身的意義。趣味作業(yè)可以從學(xué)生的日常生活入手，鼓勵(lì)學(xué)生有效創(chuàng)編，如：讓學(xué)生結(jié)合生活中常見的食物，創(chuàng)編一張英語小報(bào);圍繞單元主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制;利用CVC趣味涂色紙幫助學(xué)生建立自然拼讀的意識(shí);通過英語趣配音軟件，編輯一段有趣的語言文本或?qū)υ挕Ｕn下借助小組合作排練一個(gè)簡(jiǎn)短劇目，在課堂上為大家呈現(xiàn)，這既考驗(yàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

教育正在走向大數(shù)據(jù)時(shí)代，小學(xué)英語混合式作業(yè)的有效實(shí)施既彌補(bǔ)了線下作業(yè)資源不足的問題，同時(shí)豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，還打破了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所受時(shí)間和空間的限制。小學(xué)英語教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用智趣飛揚(yáng)的混合式作業(yè)代替機(jī)械重復(fù)的傳統(tǒng)作業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語言思維品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)成為美好體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙銀霞.分層作業(yè)減負(fù)增效——新課改理念下的分層作業(yè)探究與實(shí)踐[J].中學(xué)生英語（高中版），2014（27）：79-80.