初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究

李海慶

摘 要：在素質(zhì)教育思想下，提高學(xué)生綜合能力已經(jīng)成為教學(xué)工作的重要目的，需要不斷加強(qiáng)教學(xué)改革。然而，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)改革工作還沒(méi)有完全得到落實(shí)，依然存在很多阻礙，特別是在語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)依然是相互獨(dú)立的，缺乏緊密的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力上難以獲得理想的效果?；诖?，文章就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效結(jié)合

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.018

閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占比非常高，在這兩方面是否能夠取得成功將直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。為了能夠充分發(fā)揮閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將這兩方面有效結(jié)合，充分發(fā)揮兩者本身具有的重要作用，全面提升初中生的閱讀和寫作素養(yǎng)。文章主要對(duì)兩者融合的意義、存在的問(wèn)題以及結(jié)合的方法進(jìn)行了分析，希望能夠促使“讀”與“寫”有效融為一體。

一、閱讀與寫作教學(xué)兩者有效融合的意義

在現(xiàn)實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常常將寫作和閱讀兩者獨(dú)立展開(kāi)，但是兩者并不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自身的發(fā)展，將閱讀和寫作兩者結(jié)合在一起開(kāi)展教學(xué)工作，以便能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，通過(guò)大量的讀物能夠豐富學(xué)生自身的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，促使其在進(jìn)行寫作時(shí)能夠思如泉涌，避免出現(xiàn)缺乏內(nèi)容可寫的情況[1]。此外，學(xué)生在閱讀文章時(shí)還能夠?qū)W習(xí)文章使用的寫作手法、字詞，等等，令學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)也能試著靈活地使用，促使作文變得更加優(yōu)秀。并且，通過(guò)閱讀教學(xué)還可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的分析與解讀，了解文章所表達(dá)的核心思想與內(nèi)涵，從中感受作者通過(guò)文章傳遞的情感。當(dāng)學(xué)生將這些應(yīng)用于作文之中，將會(huì)使自己的作文具有更強(qiáng)的感染力。由此能夠看出，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，對(duì)于提高學(xué)生自身寫作能力和閱讀素養(yǎng)能夠起到重要作用，讓學(xué)生的寫作和閱讀能力相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)工作的一種發(fā)展趨勢(shì)，但是從當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)工作的開(kāi)展情況來(lái)看，在很多方面依然存在很多問(wèn)題，難以充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用[2]。首先，教學(xué)理念的落后。很多教師依然存在十分落后的思想觀念，這一點(diǎn)在教學(xué)資歷更老的教師身上體現(xiàn)得更為明顯，其受傳統(tǒng)教育理念的影響極為深遠(yuǎn)，一直在教學(xué)實(shí)踐中將“讀”與“寫”當(dāng)作兩部分內(nèi)容開(kāi)展，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兩者之間具有的關(guān)系，更沒(méi)有采取有效方法將這兩者加以串聯(lián)，從而導(dǎo)致“讀”與“寫”沒(méi)有有效結(jié)合在一起。其次，教學(xué)深度不夠。教師本身在思想觀念上存在問(wèn)題，即使在教學(xué)方案的制訂等方面也做出了很大的努力，卻忽視了人文教學(xué)，所有教學(xué)工作的開(kāi)展僅僅停留在表面，教學(xué)深度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的表面化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。再次，教學(xué)目的不明。這一點(diǎn)是很多教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的通病，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)僅僅是為了讓學(xué)生能夠閱讀明白文章，在對(duì)文章的理解等方面缺乏重視，難以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。而在寫作教學(xué)上，也僅僅是讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，在情感、寫作手法方面并沒(méi)有給予關(guān)注，造成學(xué)生寫作能力普遍偏低。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法

（一）借助閱讀教學(xué)豐富寫作素材

在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，需要應(yīng)用各種各樣的素材，從而豐富作文內(nèi)容，讓作文看起來(lái)更加飽滿。將各種寫作素材通過(guò)文字組織在一起，并經(jīng)過(guò)加工形成一篇優(yōu)秀的作文，這也需要學(xué)生本身具備豐富的知識(shí)。通過(guò)閱讀教學(xué)工作教學(xué)生如何閱讀，掌握分析文章的方法，并在課后閱讀更多的文章資料，能夠使學(xué)生積累更多的素材，為作文的寫作提供所需的資料[3]。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生接觸到更多的文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺喿x的材料轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，然后再根據(jù)作文要求靈活使用素材，從而完成作文的寫作，作文質(zhì)量也更高。另外，通過(guò)閱讀教學(xué)還能夠豐富學(xué)生的寫作思路，面對(duì)任何類型的作文題目都能擁有多種思路，從中選擇一個(gè)最適合自己的思路進(jìn)行寫作，再借助平時(shí)積累的寫作素材，能夠順利完成作文寫作，這也解決了廣大學(xué)生在日常寫作時(shí)遇到的“沒(méi)有內(nèi)容可寫”的情況。但是，在選擇閱讀讀物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量以教材為核心，選擇與教材內(nèi)容和日常生活存在密切關(guān)聯(lián)的文章，不僅能夠確保文章具有文學(xué)性，還能夠促使其擁有更強(qiáng)的實(shí)用性，可用于作文的寫作之中[4]。例如《青年文摘》上的很多文章非常優(yōu)秀，多展現(xiàn)作者在生活中的感觸，適合初中生閱讀，教師可以在閱讀教學(xué)中引用《青年文摘》中的文章，從而使閱讀教學(xué)工作得到更好的開(kāi)展。

（二）借助閱讀教學(xué)掌握寫作技巧

如果初中生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)沒(méi)有應(yīng)用任何寫作技巧，作文看起來(lái)就如流水賬，雖然沒(méi)有跑題，但是作文質(zhì)量卻非常低，由此能夠看出寫作技巧在作文習(xí)作時(shí)具有的重要作用。通過(guò)合理應(yīng)用寫作技巧使文章?lián)碛懈鼜?qiáng)的表現(xiàn)力，提升作文的可讀性。教材中所選的都是十分經(jīng)典且高質(zhì)量的文章，不僅具有較強(qiáng)的可讀性，而且在修辭手法、段落安排以及文章結(jié)構(gòu)等方面都使用了很多技巧，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以對(duì)這些技巧進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠熟練掌握這些技巧。初中生最擅長(zhǎng)的是進(jìn)行仿寫，當(dāng)通過(guò)閱讀教學(xué)掌握了這些寫作技巧后，可以讓學(xué)生應(yīng)用該技巧進(jìn)行作文仿寫，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，也能夠有效提升其自身的寫作能力[5]。例如，當(dāng)對(duì)《背影》進(jìn)行講解時(shí)，通過(guò)該文章的閱讀教學(xué)工作讓學(xué)生掌握如何通過(guò)應(yīng)用質(zhì)樸的語(yǔ)言提高文章表現(xiàn)力和感染力并傳遞其自身的情感，從而促使學(xué)生掌握白描寫法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中合理進(jìn)行寫作教學(xué)，將“讀”與“寫”有效結(jié)合在一起，對(duì)于培養(yǎng)初中生閱讀素養(yǎng)和寫作能力具有非常重要的作用。

（三）改變教學(xué)觀念激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)階段，教學(xué)工作的開(kāi)展不再是以強(qiáng)行灌輸為主，將學(xué)習(xí)不再變成學(xué)生所承擔(dān)的一種任務(wù)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，相對(duì)于以往的強(qiáng)行灌輸能夠收到更為理想的教學(xué)效果。語(yǔ)文是一個(gè)極具人文性的學(xué)科，不論是在寫作還是在閱讀上都要傾注更多的情感，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在文章閱讀和作文寫作時(shí)都能夠投入更多的情感。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的思想觀念。閱讀不是一種任務(wù)，而是對(duì)文章的欣賞，將閱讀變成一種興趣，換一種角度看待閱讀，寫作不再是作業(yè)，而是表達(dá)自己思想和情感的方式。當(dāng)學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中都能夠擁有如此好的心態(tài)后，才能夠使“讀”與“寫”兩者相互促進(jìn)，共同提高學(xué)生自身的作文寫作能力[6]。例如，為了激發(fā)學(xué)生閱讀我國(guó)四大名著之一《水滸傳》的興趣，可以先向?qū)W生講述其中的有趣故事，例如武松打虎等，先讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)閱讀《水滸傳》，并在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更多的感悟，而且在作文寫作時(shí)也能夠合理應(yīng)用素材，這對(duì)于提高其自身寫作能力能夠起到積極作用。

（四）重視情感投入提高寫作能力

在閱讀教學(xué)中要重視對(duì)作者情感的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感在文章中具有的重要性，促使其在作文創(chuàng)作過(guò)程中能夠投入更多的情感，從而使所創(chuàng)作出來(lái)的作文更具感染力與生動(dòng)性。通過(guò)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者在情感表現(xiàn)和傳遞上使用的手法，在進(jìn)行寫作時(shí)可以使用各種方法和技巧將自己的情感寓于作文中，并將其傳遞給看作文的人[7]。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目，重視在寫作過(guò)程中情感的融入，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀材料在更深層次的情感與內(nèi)涵，促使學(xué)生掌握如何在作文寫作過(guò)程中融入自身的真實(shí)情感。此外，教師還應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生利用各種途徑不斷豐富自身的課外知識(shí)，從而在閱讀時(shí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感共鳴。

（五）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)提高讀寫水平

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐不斷進(jìn)行驗(yàn)證，如此才能真正實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的結(jié)合。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生寫作與閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。例如，教師可以為學(xué)生推薦閱讀文章，讓其閱讀以后寫下閱讀感受，也可以要求其根據(jù)文章進(jìn)行仿寫，以此提高學(xué)生的寫作能力[8]。另外，當(dāng)文章在某些方面較為突出時(shí)，教師也可以采取有趣的方法和手段對(duì)文章進(jìn)行講解，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從而令學(xué)生更愛(ài)閱讀，通過(guò)閱讀不斷培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)，潛移默化地影響和提高學(xué)生的寫作能力。所以，學(xué)生是否擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)將會(huì)直接影響教學(xué)效果，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的重要方式。

綜上所述，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否能夠取得良好的效果，將會(huì)直接影響其在其他科目上的學(xué)習(xí)，因此要重視語(yǔ)文教學(xué)工作。初中語(yǔ)文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生能力的閱讀和寫作，主要通過(guò)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)工作本身具有的重要作用，全面提升初中生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力。

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