微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

邵賢禮

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我國(guó)的教育水平和質(zhì)量也在不斷提升?？萍嫉膭?chuàng)新和發(fā)展，給人們的生活和交流帶來(lái)了便利，同時(shí)也在促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在新課改的背景下，微課進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了時(shí)間，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望能夠推動(dòng)微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中更高效地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.016

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，教學(xué)模式是其中非常重要的一個(gè)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，講到那些空洞枯燥的理論知識(shí)時(shí)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)心理。

隨著微課教學(xué)的出現(xiàn)，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行多樣化、多角度的講解，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在新課改的背景之下，微課有著極為重要的作用。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.使用頻率低

由于受之前應(yīng)試教育的影響，教師往往采用單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以很難在較為短暫時(shí)間內(nèi)改變他們的教學(xué)理念。特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，由于種種原因，他們一個(gè)人要教好幾個(gè)班級(jí)甚至是多個(gè)科目，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力尋找相關(guān)資料，更沒(méi)有時(shí)間來(lái)制作微課視頻。因此，即使微課教學(xué)方式已然出現(xiàn)，但在課堂上也并沒(méi)有得到太多的實(shí)際應(yīng)用。

2.教學(xué)效率低下

雖然有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不習(xí)慣采用微課模式進(jìn)行教學(xué)，但新課改對(duì)此進(jìn)行了要求，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，這些教師也會(huì)適當(dāng)采用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

但是，大多數(shù)教師仍然認(rèn)為微課只是起到一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，從而使他們?cè)趹?yīng)用微課教學(xué)的時(shí)候忽略了它對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極作用。可見(jiàn)，就目前而言，微課僅僅是被簡(jiǎn)單地應(yīng)用于課堂，未能體現(xiàn)它的本質(zhì)作用。

3.應(yīng)用不完善

由于微課教學(xué)才剛剛興起，對(duì)它的應(yīng)用還有待完善和提升。第一，教師不能正確理解微課教學(xué)的本質(zhì)，所以在制作微課中的圖片、視頻和文字時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多差錯(cuò)。第二，由于教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)存在偏差，在制作微課視頻或者圖片時(shí)不能正確體現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)，所有的知識(shí)都一概而論，這樣不利于學(xué)生掌握知識(shí)，不利于教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

二、微課教學(xué)的步驟

首先，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后恰當(dāng)?shù)剡x取微課的主題與內(nèi)容，之后要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定微課的策略與方法，錄制微課教學(xué)視頻，最后對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用。

比如，在講授《背影》這篇文章時(shí)，其步驟應(yīng)該是：教師提前備課，深入探究作者父親送作者去車站的情景;教師在網(wǎng)上找尋相關(guān)資料，制作微課視頻;在課堂上正式應(yīng)用微課進(jìn)行講解。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生都是年齡尚幼，他們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)還比較少，心理上還不夠成熟，但他們有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲。由此可見(jiàn)，教師要在了解教材內(nèi)容之后，合理安排教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)教材內(nèi)容以及相關(guān)資料制作微課，在正式上課的時(shí)候，利用微課的方式展開講授，設(shè)立一種特定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種感同身受的體驗(yàn)，從而更深入地理解和學(xué)習(xí)

課文。

比如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，在正式開始講授之前，教師可以先找到與小興安嶺獨(dú)特景色相關(guān)的圖片或視頻，并借助多媒體播放出來(lái)，由此便讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的獨(dú)特體驗(yàn)，仿佛自己置身于小興安嶺這些美麗的景色之中，以這樣一種直觀的方式，讓學(xué)生走進(jìn)了小興安嶺，并了解了這個(gè)美麗的地方，這會(huì)比教師的單純講解有更好的效果。

2.用因材施教的理念進(jìn)行微課教學(xué)

教師在備課的過(guò)程中可以根據(jù)教材的主要內(nèi)容制作相應(yīng)的微課小視頻，并提前讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)于教師上課要講的知識(shí)有了一個(gè)大致的了解，等到正式上課時(shí)，便能節(jié)省講課時(shí)間，從而把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生。

比如教授《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以提前把對(duì)詩(shī)人李白的相關(guān)介紹以及這首詩(shī)中李白送朋友汪倫的情景用微課展示給學(xué)生，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”所表達(dá)的含義，有助于他們對(duì)于整首古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。此外，通過(guò)微課教學(xué)還可以開展有針對(duì)性的教學(xué)策略，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的目的。

3.利用微課，將課堂歸還給學(xué)生

眾所周知，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)分散且豐富，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也都較為復(fù)雜。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一、機(jī)械，一直采用這樣一種教學(xué)模式，會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，甚至?xí)屗麄兂霈F(xiàn)一種厭學(xué)的心理。而微課是一種新穎的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生具有吸引力，因而教師可以在教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，微課是現(xiàn)代化教育中一種新穎的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它有著對(duì)教材內(nèi)容高度的概括性、針對(duì)性以及教學(xué)模式的新穎性等特點(diǎn)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梅慶安《微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《西部素質(zhì)教育》2016年第8期。

[2] 陸科萍《微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《考試周刊》2018年第84期。