基于小學(xué)低年段語文混合式作業(yè)的調(diào)查現(xiàn)狀與對策研究

傅燕斌

摘 要：本文針對小學(xué)低年段語文作業(yè)的新模式—小學(xué)低年段語文混合式作業(yè)展開探討，筆者通過實際觀察、調(diào)查和訪談小學(xué)低年段語文教師，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)存在一些問題。為此，筆者提出了提高小學(xué)低年段語文作業(yè)質(zhì)量的對策，即采取小學(xué)低年段語文混合式作業(yè)的方法開展教學(xué)。該作業(yè)模式具備以下優(yōu)點(diǎn)：注重線上線下的整合，作業(yè)豐富有趣;應(yīng)用全景數(shù)字化教學(xué)平臺，有利于有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;運(yùn)用在線小測試的反饋評價手段，實現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段 混合式作業(yè) 調(diào)查研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.024

筆者針對小學(xué)低年段語文混合式作業(yè)，即線上與線下相結(jié)合的小學(xué)低年段語文混合式作業(yè)模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)低年段語文作業(yè)“新常規(guī)”和“新方法”，以求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足小學(xué)低年段學(xué)生多樣化的成長需求，轉(zhuǎn)變小學(xué)低年段語文教師的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面實施素質(zhì)教育、扎實推進(jìn)課程改革奠定堅實基礎(chǔ)。筆者做了《小學(xué)低年段語文作業(yè)布置》的調(diào)查并進(jìn)行了分析，同時進(jìn)行了實踐研究。

一、小學(xué)低年段語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)內(nèi)容缺乏豐富性

教育部規(guī)定小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，新課程改革背景下的小學(xué)低年段語文作業(yè)的形式還是沒有及時跟進(jìn)，低年段學(xué)生的語文家庭作業(yè)內(nèi)容還是以機(jī)械性抄寫生字詞的模式為主。學(xué)生長期做這類型的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維的停滯不前，單調(diào)的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消沉。大多數(shù)低年段語文教師仍然堅持傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念，作業(yè)內(nèi)容取材局限，沒有很好地利用教學(xué)資源進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，語文作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏實

效性。

2.層次過于統(tǒng)一

教師采用傳統(tǒng)布置作業(yè)“一刀切”的方法，沒有做到因材施教地給學(xué)生分層布置作業(yè)。這種統(tǒng)一布置語文作業(yè)的方式忽略了學(xué)生的個性差異，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。想要讓學(xué)生在做作業(yè)時有所收獲，必須考慮學(xué)生本身的能力，讓學(xué)生對作業(yè)感興趣。這個問題若不加以重視，在一定程度上可能會影響到學(xué)生能力的發(fā)展。

3.語文非書面作業(yè)的反饋與評價操作困難

低年段語文教師較少做到對非書面作業(yè)進(jìn)行反饋和評價。低年段語文教師通常采取親自抽查學(xué)生非書面作業(yè)和讓組長檢查非書面作業(yè)的方式反饋學(xué)生復(fù)習(xí)情況。但因這種反饋和評價方式費(fèi)時費(fèi)力，有近一半教師采取了其他檢查非書面作業(yè)的方式。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，教師對教育資源的開發(fā)利用、社會環(huán)境、教育趨勢、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等都是造成小學(xué)低年級語文作業(yè)存在問題的原因。為了使語文作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，解決這些問題是很有必要的。為了改變這種狀況，提高小學(xué)低年級語文作業(yè)質(zhì)量，筆者提出了小學(xué)低年級語文混合作業(yè)的對策，并對其進(jìn)行了實踐研究。

二、小學(xué)低年段語文混合式作業(yè)的實踐研究

1.注重線上線下的整合，布置豐富有趣的作業(yè)

小學(xué)低年段語文作業(yè)內(nèi)容缺乏豐富性的根本原因，在于教育資源的開發(fā)與利用不足。當(dāng)今社會科技飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已普及到千家萬戶，這樣的大環(huán)境豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。借助信息技術(shù)，用新課程理念改革語文作業(yè)形式，豐富語文作業(yè)內(nèi)涵，拓展語文作業(yè)外延，是新時期設(shè)計語文作業(yè)行之有效的途徑。

這種“線上+線下”的語文作業(yè)打破了傳統(tǒng)語文作業(yè)的時空限制，有助于充分實現(xiàn)互動和分享，并提供課前、課中、課后及時的作業(yè)反饋。這種“線上+線下”的語文作業(yè)，可以營造一種協(xié)作的工作氛圍，讓學(xué)生在自主、探索、合作的工作過程中開展學(xué)習(xí)。作業(yè)模式的改變有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，具有實用價值。

2.應(yīng)用全景數(shù)字化教學(xué)平臺，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師對學(xué)生個性差異的忽視，導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)充分了解每一個學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異布置語文家庭作業(yè)。語文分層作業(yè)相對于統(tǒng)一作業(yè)而言，是較為適合學(xué)生的作業(yè)布置方式，而全景數(shù)字化教學(xué)平臺就能實現(xiàn)分層作業(yè)的布置，如粵教翔云數(shù)字教材2.0應(yīng)用平臺，它是由廣東省教育廳授權(quán)南方出版?zhèn)髅介_發(fā)，提供義務(wù)教育階段國家課程數(shù)字教材的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有“強(qiáng)互動、多媒體”的

特點(diǎn)。

3.運(yùn)用在線小測試的反饋評價手段，實現(xiàn)教學(xué)相長

教師對作業(yè)的反饋評價心有余而力不足的原因在于，教師教學(xué)、管理工作強(qiáng)度大，時間精力皆有限。反饋評價不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能準(zhǔn)確地反映出其學(xué)習(xí)水平及狀況，還能夠改善教師的教學(xué)手段、方法等。

無論是線上還是線下，都有必要給學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋。基于在線教學(xué)平臺或其他小程序進(jìn)行一些在線小測試，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過這些反饋，使教學(xué)活動更有針對性。

三、小學(xué)低年段語文混合式作業(yè)模式的有效性

附表：

筆者對進(jìn)行了長達(dá)一年的實踐研究后，通過成績比對驗證了小學(xué)低年段語文混合式作業(yè)模式的有效性。

從附表和附圖中可以看出，因試題難度加大，12個班成績均呈現(xiàn)出下降趨勢。實驗班實驗前后兩次考試的成績差距最小，只有2.17分，而對照班前后兩次考試成績有明顯差距，甚至有的達(dá)到7.81分。數(shù)據(jù)顯示，實驗班與對照班的語文成績具有顯著差異，由此驗證小學(xué)低年段語文混合式作業(yè)的模式是有效的。

教育部發(fā)布的《教育信息化規(guī)劃》中提出了，要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能。要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強(qiáng)化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設(shè)計和推進(jìn)。再加上國家中小學(xué)教學(xué)改革和教育發(fā)展對學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的作業(yè)評價形式已經(jīng)過時。在這種背景下，小學(xué)低年段語文混合式作業(yè)模式的實行是非常必要的。

總之，對于普通教師來說，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)資源無疑提高了他們的專業(yè)水平?；鞓I(yè)經(jīng)營模式將影響教學(xué)行為，給課堂教學(xué)帶來“質(zhì)變”和“量變”，其將有效提高信息教育水平，為培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才奠定基礎(chǔ)?；旌献鳂I(yè)模式也會對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生不再受時間和地點(diǎn)的限制，可以在任何時間和地點(diǎn)獨(dú)立學(xué)習(xí)，也為其終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

〔美〕莉茲·阿尼《混合式教學(xué)：技術(shù)工具輔助教學(xué)實操手冊》，中國青年出版社2017年。

（本文為廣東省汕尾市“十三五”教育規(guī)劃課題論文“基于小學(xué)低年段語文混合式作業(yè)的調(diào)查現(xiàn)狀與對策研究”成果，課題號：2018SSW091）