智慧教育背景下新興教學方法研究

摘 ? 要：隨著社會時代的發(fā)展以及經(jīng)濟水平的提升，整個社會對計算機專業(yè)人才的需求也在逐步增大。在當前的智慧教育背景下，傳統(tǒng)的高校計算機專業(yè)教學方法已難以適應時代發(fā)展潮流與學生的切實需求，文章提出一種新的教學方法，以提高學生的計算機學習效率以及計算機基礎素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧教育;計算機專業(yè);新興;教學方法

在當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的智慧教育背景下，高校傳統(tǒng)的教育教學方法也急需創(chuàng)新改革，這一問題受到專業(yè)教師的高度關(guān)注。結(jié)合高校計算機專業(yè)教學來看，通過采取新興教學方法展開教學，能夠調(diào)動學生的主動性與參與積極性，有助于學生將理論與實操相結(jié)合，最終提高學生的計算機專業(yè)能力與水平，培養(yǎng)更符合新時代需求的高素質(zhì)人才。

1 ? ?智慧教育背景下計算機新興教學方法的重要作用

1.1 ?改變傳統(tǒng)教學模式中的教育關(guān)系

在智慧教育背景下，高校計算機課堂教學采取新興教學方法，作出全新的教學嘗試，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新之舉。在傳統(tǒng)的高校計算機教學活動中，師生之間的關(guān)系僅為單向的教學關(guān)系，教學方法較為單一且學生的課堂參與感較弱，無法發(fā)揮其在學習中的主觀能動性。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學方法則是對傳統(tǒng)教學形式的顛覆，改變了傳統(tǒng)的教育關(guān)系，主要強調(diào)學生在學習計算機知識過程中的自主性[1]。智慧教育更加注重對學生思維層面的培養(yǎng)，促進學生對計算機知識的思考并解決問題，而非按照固定思維模式去思考問題。在此背景下，師生應該保證平等溝通，教師也要結(jié)合學生提出的問題去進行針對性答疑，充分發(fā)揮教師引導者的作用，提高課堂教學實效。

1.2 ?促進學生全方位發(fā)展

從過去高校計算機教學實際情況來看，倘若教師依舊不改變教學主導地位，學生的思維能力很難有全面發(fā)展，而智慧教育背景下新興教學方法的應用對學生獨立自主性更為關(guān)注，尤其是面對實際問題時會更重視自身潛能與知識儲備的調(diào)動，進而讓自己在學習中的目標更加明確，這一點與傳統(tǒng)學習模式有很大區(qū)別，能夠顯著提高學習效率。此外，更多智慧教育教學方法的應用，能夠幫助學生糾正自己在學習中存在的弱項以及重構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，進而促進學生全面發(fā)展。

2 ? ?智慧教育背景下高校計算機新興教學方法

當前，依舊有許多高校的計算機教學沿用傳統(tǒng)的教學方法，也就是在固定時間、固定空間內(nèi)按照固定課程表進行授課，這種過于單調(diào)死板的教學方法與智慧教育大環(huán)境格格不入，也落后于計算機技術(shù)的發(fā)展水平，難以滿足學生的真實需求[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的興起，更多新穎的高校計算機教學方法得以興起，下面則對其中較為典型的幾種方法進行介紹。

2.1 ?微課教學方法

微課教學方法的出現(xiàn)，讓學生的自主學習變得更加順利。所謂微課，即教師將知識講授資料以短視頻的方式上傳至平臺中，學生利用連上網(wǎng)絡的計算機或電腦可隨時隨地進行學習。微課有時間段靈活、內(nèi)容少且精、容量小等特點，眾所周知，高校計算機專業(yè)知識非常繁多，采取微課教學方法能夠?qū)⑵渲械母鱾€知識點進行細分，然后提煉出教學重難點以及學生容易出錯的知識點，匯總之后制作成一個個微課課件，供學生自主學習。通過幾分鐘時間去完成對單個計算機知識點的講解，能夠明顯簡化學生的理解難度。同時，學生還可結(jié)合自己的知識掌握程度在視頻播放過程中選擇暫停、重播，尤其是較為難懂的內(nèi)容可以多看幾遍，大大提高了學生自主學習的實效性[3]?？梢姡@種新興教學方法對于高校的計算機教學來講，能夠為教師與學生帶來優(yōu)質(zhì)平臺，并且進一步強調(diào)了學生在學習中的主體地位，在微課教學方法的應用之下，既能提高教師教學水平，也能促進知識傳授模式的改革。

2.2 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式指的是學生利用課后時間對教師設計的課件視頻進行觀看學習，課堂中向教師與同學請教在自主學習中遇到的問題，實現(xiàn)了課堂與課后的一種翻轉(zhuǎn)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學方法的主要特點在于：課件視頻短小精悍、教學重點清晰明確、復習過程方便快捷、學習流程自主搭建。

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學生自主學習的積極性，保證所有學生所受教育符合其個性特點，可通過互聯(lián)網(wǎng)在課后時間去吸收知識，然后在課堂上進一步內(nèi)化，整個學習過程有教師的引導與幫助，學生便可結(jié)合自己的情況去自主決定學習進度與難度，不再需要和以前傳統(tǒng)課堂一樣完全保證所有人的進度統(tǒng)一，更符合個性化教育要求[4]。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂能夠明顯提高師生之間、生生之間的交流互動，教師也認識到自身角色定位從過去的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引導者，有了更多時間與學生進行互動，將注意力放在解決學生疑問方面，深入到各個學生學習小組當中去形成對他們的指導，助力其主觀能動性的發(fā)揮。

2.3 ?MOOC教學方法

大型開放式網(wǎng)絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）教學是智慧教育背景下的典型新興教學方法，同時也是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育融合的標志，基于MOOC教學所衍生出的SPOC等教學技術(shù)，均為高校的計算機教學帶來了更多發(fā)展方向[4]。具體來講，MOOC主要是以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等高新技術(shù)作為基礎，對教學資源展開匯總與分發(fā)，在更先進的教學理念與方法支持下去提高教學質(zhì)量與效率。從目前現(xiàn)狀來看，世界一流名校、教學名師、優(yōu)質(zhì)課程等均匯聚在MOOC當中，只需要一臺連入互聯(lián)網(wǎng)的設備便能實現(xiàn)在線學習。高校學生只需要登錄MOOC網(wǎng)站，通過注冊以及選擇所要學習的課程和跟隨的教學名師，便可自主進行學習。相較于傳統(tǒng)的在線課程而言，MOOC課程時間大多是在10 min左右，同時在講課過程中還會拋出不同的問題，唯有回答正確后才能繼續(xù)，所有的課程全部學完才能獲得學分，這一點能夠極大激發(fā)學生的求知欲望。

在高校計算機教學中運用MOOC教學理念與方法，一方面，能夠跳脫出課時限制，向?qū)W生帶來更為豐富的學習內(nèi)容資源，同時這種線上線下相融合的方式能夠開發(fā)出更多元的教學活動;另一方面，MOOC學習資源會按照類型、層次展開劃分，能夠滿足基礎與專業(yè)不同學生的學習需求，而且在對學生學習效果反饋進行監(jiān)控后能夠找出其學習存在的難點，為其提供針對性的學習改進意見[5]。不難看出，MOOC為計算機教學改革帶來了巨大推動力，是對傳統(tǒng)教學模式與方法的沖擊。

2.4 ?多媒體教學方法

多媒體教學指的是在教學活動中結(jié)合教學目標與對象特點，在教學設計中融入現(xiàn)代化教育媒體和傳統(tǒng)教學手段，一同參與到教學全過程中，進而促進教學結(jié)構(gòu)的合理化，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。換而言之，多媒體教學也就是指應用多媒體設備和先進的多媒體軟件去輔助課堂教學活動的開展，這一教學方法的主要特點在于課件素材中蘊含著豐富信息，許多難以用語言或文字進行表達的知識點能夠形象直觀地展現(xiàn)出來，形成對學生的多重感官刺激，有助于學生的理解與記憶。同時，多媒體教學課件資料也方便與學生分享，讓學生的預習與復習更加高效，同時多媒體教學作為傳統(tǒng)教學手段的補充，對真實知識情境進行模擬，有助于學生對知識學習的探索。

在過去傳統(tǒng)的高校計算機教學當中，課堂教學內(nèi)容、方法、流程，乃至于學生實操內(nèi)容，均是教師提前設定好的，學生自始至終都處在被動接受地位，這種“灌輸式”的教學方法很難激發(fā)學生的求知欲望。而采取多媒體交互式教學方法，學生能夠用所學到的計算機知識去自主實踐操作，通過自己動手去制作多媒體課件而達到鞏固計算機知識的效果，能夠明顯激發(fā)學生的學習興趣。

3 ? ?智慧教育對傳統(tǒng)教育范式的影響

智慧教育作為一種計算機技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，對傳統(tǒng)的課堂教學引起了新的思考，傳統(tǒng)教學模式下呈現(xiàn)的是傳承式的教學活動，重視總結(jié)前人的知識、原理，并將這些信息線性化的傳授給學習者。智慧教育大力發(fā)展學生的探究能力，重視他們的協(xié)作與創(chuàng)新能力。智慧教育強調(diào)學生研創(chuàng)型學習的開展。

傳統(tǒng)教育范式下，主要以“粉筆+黑板+幻燈+投影”為教學手段，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)的物質(zhì)載體和單一的教學組合形式。在新興技術(shù)范式下，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信設備等新技術(shù)融入教育中，教學手段呈現(xiàn)出動態(tài)和多元的微妙轉(zhuǎn)型[6]。相比傳統(tǒng)教育范式下以教師為中心的知識傳授教學模式，新興技術(shù)則更加關(guān)注學習者個體的存在價值。學習者對知識的獲取不再局限于教師的傳授和教材的呈現(xiàn)，而是借助于豐富的網(wǎng)絡資源來進行個體間的協(xié)作、交流，產(chǎn)生思維的火花并形成智慧。在新興技術(shù)范式下，教學模式更加趨于關(guān)注個性化的精準定制。

4 ? ?結(jié)語

綜上所述，在如今的智慧教育背景下，隨著高校計算機專業(yè)教學的逐步發(fā)展與完善，學生對于教學方法的新穎性、豐富性都提出了更高要求，作為計算機專業(yè)教師，則需要把握好現(xiàn)代大學生的需求，采取新興教學方法去提高學生的感知能力，提供多元化的教學手段，讓學生有更多選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合，也讓計算機專業(yè)教學方法有了更多創(chuàng)新，文章中提到的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學方法均能突破教學時間與空間的局限，在推動高校計算機教學改革方面也有深遠意義。

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[6]賀曉娟.智慧教育范式下：教師專業(yè)發(fā)展路徑探討[J].中小學電教，2017（6）：3-5.

Abstract：With the development of the social era and the improvement of the economic level， the demand for computer professionals in the whole society is gradually increasing. In the current background of intelligent education， traditional computer teaching methods in colleges and universities cannot meet the development trend of the times and the actual needs of students. This paper proposes a new teaching method to improve students computer learning efficiency and computer basic literacy.

Key words：intelligent education; computer specialty; emerging; teaching methods