國(guó)內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展分析

白玉玲 王登江 李成秀 袁亞超

摘 ? 要：互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展是這個(gè)時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志性代表，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展對(duì)一系列傳統(tǒng)行業(yè)的沖擊與影響更是創(chuàng)新性的，其中包括一個(gè)最傳統(tǒng)行業(yè)—教育行業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)同教育的跨界融合，成為大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下創(chuàng)新和發(fā)展的前沿?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”伴隨著技術(shù)的廣泛推廣應(yīng)聲而起，并逐步發(fā)展完善，在國(guó)內(nèi)外都取得了令人矚目的成果。文章將從目前國(guó)內(nèi)外知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)角度分析當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展與特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;慕課;課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

1 ? ?互聯(lián)網(wǎng)變革對(duì)傳統(tǒng)教育行業(yè)的沖擊和影響

互聯(lián)網(wǎng)改革的“春風(fēng)”已經(jīng)進(jìn)入人們生活的各個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始滲透人們生存生活的傳統(tǒng)行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)的結(jié)合不可避免。教育的對(duì)象是人，但隨著信息化和工業(yè)化時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)開(kāi)始逐漸遠(yuǎn)離生命的本真，教育越來(lái)越多地培養(yǎng)單向度接受知識(shí)的人，而非指向自我整全生命的幸福人[1]。正如新東方教育董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官俞敏洪[2]所言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)注重點(diǎn)仍應(yīng)該是教育本身，但互聯(lián)網(wǎng)的加入對(duì)教學(xué)方式的改變?nèi)孕枰獙?shí)踐證明。教育的本質(zhì)又是否因互聯(lián)網(wǎng)的介入而發(fā)生變化是值得考慮的問(wèn)題，教育變成了表面上的浮華，而真正的教育是改變一批人的教育，從思想上和境界上改變這批人，最終這批人將引領(lǐng)世界的發(fā)展。

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)變革對(duì)傳統(tǒng)教育行業(yè)的沖擊和影響，新的模式、新的形態(tài)不僅對(duì)行業(yè)參與者、利益相關(guān)者有影響，對(duì)在這種模式下的學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)，也是一個(gè)全新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用與普及過(guò)程并不像表面上那么簡(jiǎn)單。

2 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中提出，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)”[3]。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育創(chuàng)新和改變是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確寫(xiě)道：“信息技術(shù)對(duì)教育有革命性影響，必須予以高度重視”。以“慕課”為代表的各種類(lèi)型教學(xué)方式或者平臺(tái)的涌現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)全球教育改革形勢(shì)的大力扶持，也表示在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，越來(lái)越多的人想要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來(lái)改變目前教育資源不平的現(xiàn)狀。而對(duì)于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展，信息化工作和大數(shù)據(jù)更是需要做到面面俱到。從國(guó)家層面來(lái)看，這種模式又備受重視，加快教育信息化進(jìn)程、以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[4]。

3 ? ?國(guó)外研究背景

1802年，德國(guó)教育家赫爾巴特[5]在第一次演講教育相關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出關(guān)于“智慧教學(xué)”的重要理念，“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢？”他認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智是衡量教師“優(yōu)秀”與“拙劣”的重要標(biāo)尺，教學(xué)機(jī)智的外在表現(xiàn)集中體現(xiàn)了教師內(nèi)在教學(xué)智慧。

英國(guó)學(xué)者伯明翰（Bermingham）[6]也曾提出，“教學(xué)智慧是教學(xué)在道德方面的復(fù)雜性，是需要實(shí)踐智慧去實(shí)現(xiàn)道德上的善，從而提升教學(xué)的品質(zhì)，來(lái)推進(jìn)人類(lèi)繁榮?！敝腔劢虒W(xué)如何與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更好地融合創(chuàng)新，推動(dòng)信息化教育，提高教學(xué)水平，改變教育模式，都需要不斷探索，用實(shí)踐證明。

4 ? ?國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展研究

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”隨著互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展，這是兩種看似毫無(wú)相關(guān)的領(lǐng)域的新興結(jié)合。不同于以往的傳統(tǒng)教育，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師和學(xué)生之間是“一對(duì)多”的線下“面對(duì)面”統(tǒng)一教育，甚至是“一對(duì)一”的細(xì)致教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)教育改變了原本限制地點(diǎn)、時(shí)間的教育模式，突破了時(shí)間、地點(diǎn)甚至身份的限制，讓想學(xué)習(xí)、想接受各種教育的人，無(wú)論是否是學(xué)生，都可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)課程資源學(xué)習(xí)，真正做到隨時(shí)隨地地接受所需要的課程。

前文中所提到的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)并普及的關(guān)鍵渠道。其中最為人所樂(lè)道的是慕課（Massive Open Online Courses，MOOC），慕課甚至是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的歷史，追其源頭，仍是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的提出與發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者提出了一個(gè)名為《增進(jìn)人類(lèi)智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃，對(duì)于將互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)作為一種新的增長(zhǎng)知識(shí)的協(xié)助工具來(lái)運(yùn)用的觀點(diǎn)，恰好與赫爾巴特“教學(xué)智慧”的觀點(diǎn)不謀而合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸萌芽。

MOOC最早出現(xiàn)于2008年，由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任和教育技術(shù)研究員共同提出MOOC，其所代表的大規(guī)模、開(kāi)放、在線和課程，也充分地體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“智慧教育”的研究本質(zhì)。慕課所謂歷史上的第一堂網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，是一門(mén)名叫“聯(lián)通記憶與聯(lián)通知識(shí)”的課程，在這堂課中，有超過(guò)2 300位來(lái)自世界各地的同學(xué)免費(fèi)參與了在線學(xué)習(xí)。從2008年起，來(lái)自世界不同學(xué)校、不同領(lǐng)域的知名教學(xué)工作者，包括各個(gè)全球頂尖名校的教授，都學(xué)習(xí)并使用了類(lèi)似的教學(xué)方式，并通過(guò)在全球各個(gè)大學(xué)主辦的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程，讓世界各地不同學(xué)校、地域的學(xué)生，足不出戶(hù)就享受到了世界頂級(jí)的教學(xué)資源，成功讓慕課的名聲迅速在全球快速發(fā)展開(kāi)來(lái)。到2011年，一門(mén)斯坦福大學(xué)的課程甚至能高達(dá)16萬(wàn)的訂閱量。

慕課并非指特定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是一種開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線課堂總稱(chēng)。而在目前，全球最具有代表性的三大慕課平臺(tái)分別是“Coursera”“edX”“Udacity”。截至2016年，全球慕課平臺(tái)發(fā)展迅速，ClassCentral的數(shù)據(jù)顯示，僅一年時(shí)間，就有2 300萬(wàn)全球新用戶(hù)第一次注冊(cè)慕課的教學(xué)平臺(tái)，其中超過(guò)四分之一的參與者選擇使用區(qū)域性平臺(tái)加入到慕課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。一年時(shí)間，全球有大約6千萬(wàn)用戶(hù)在各種慕課平臺(tái)上至少學(xué)習(xí)了一門(mén)課程。

從用戶(hù)注冊(cè)數(shù)據(jù)上來(lái)看，目前世界上最大的慕課平臺(tái)為Coursera，其主要用戶(hù)多來(lái)自海外。Coursera是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授聯(lián)合創(chuàng)辦的大型公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，最早成立于2012年4月。Coursera最大的特色便是旨在聯(lián)合世界頂尖名校，為所有的用戶(hù)提供來(lái)自頂尖大學(xué)的免費(fèi)公開(kāi)課程資源。它的首批合作對(duì)象包括普林斯頓、斯坦福等美國(guó)頂尖名校。隨著Coursera的不斷發(fā)展擴(kuò)張，它所合作的院校、開(kāi)設(shè)的課程不斷增加。Coursera從最初的3門(mén)課程發(fā)展到如今開(kāi)放接近2 000門(mén)課程，成為全球第一大慕課平臺(tái)。Coursera平臺(tái)目前所用的主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言仍為英語(yǔ)，在Coursera學(xué)習(xí)，平臺(tái)會(huì)為完整完成課程學(xué)習(xí)的人提供證書(shū)證明，提供證書(shū)認(rèn)證的課程數(shù)量不斷提升，甚至與高校的學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)相互合作。目前全球幾大慕課平臺(tái)都與不少大學(xué)達(dá)成了碩士學(xué)位項(xiàng)目的合作。

2014年以來(lái)，“知識(shí)變現(xiàn)”和“知識(shí)付費(fèi)”的理念漸漸發(fā)展，Coursera于2016年首次嘗試推出收費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)，提出了兩種收費(fèi)模式：一種為每月支付;另一種為每年支付。付費(fèi)課程所包涵的服務(wù)較免費(fèi)課程而言更全面、實(shí)用，如作業(yè)批改、證書(shū)認(rèn)證于學(xué)生簡(jiǎn)歷也有效等。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，慕課平臺(tái)付費(fèi)用戶(hù)較往年同比增長(zhǎng)了一倍，全球的學(xué)生對(duì)于這種知識(shí)付費(fèi)的模式態(tài)度不一。2016年以來(lái)，Coursera所提供的課程模式在不斷改變、創(chuàng)新，由最初追求的大型公開(kāi)課變成了根據(jù)不同用戶(hù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，量身定制學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將用戶(hù)的學(xué)習(xí)狀況、質(zhì)疑、反饋和進(jìn)度及時(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的數(shù)據(jù)信息保存。這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)正在全球多個(gè)慕課平臺(tái)上不斷發(fā)展。

5 ? ?國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展研究

相較于國(guó)外慕課發(fā)展相對(duì)成熟，目前國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展仍處于探索、完善階段。按照時(shí)間的順序，2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)正式與國(guó)際慕課大平臺(tái)edX宣布合作，這是慕課發(fā)展浪潮涌向國(guó)內(nèi)的標(biāo)志之一。同年，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera平臺(tái)官宣合作。借著這股春風(fēng)，2013年7月上海舉辦的關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)教育和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的國(guó)際論壇會(huì)上，國(guó)內(nèi)12所高校宣布聯(lián)合打造網(wǎng)絡(luò)在線課程項(xiàng)目，標(biāo)志著我國(guó)內(nèi)部慕課平臺(tái)初步成立。

自2014年起，我國(guó)內(nèi)部各種本土化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)始嶄露頭角，包括由上海交通大學(xué)開(kāi)創(chuàng)的“好大學(xué)在線”、清華大學(xué)領(lǐng)頭設(shè)立的“學(xué)堂在線”以及教育部與財(cái)政部聯(lián)合支持的“愛(ài)課程”等。各種不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般，給中國(guó)學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革創(chuàng)新的全新體驗(yàn)。

與國(guó)外教學(xué)平臺(tái)不同的是，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要受眾目標(biāo)是學(xué)生群體，因此大部分平臺(tái)以中文教學(xué)為主，聯(lián)合國(guó)內(nèi)各大高校，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)課程安排，打造更符合中國(guó)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。自2013年發(fā)展至今，國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)也在競(jìng)爭(zhēng)中不斷完善，其中最具有代表性的平臺(tái)之一便是“中國(guó)大學(xué)MOOC”。

中國(guó)大學(xué)MOOC是負(fù)責(zé)國(guó)家教育部任務(wù)，由網(wǎng)易以及高教社共同舉辦的大型國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程項(xiàng)目，目前大部分基本仍免費(fèi)提供。2014年問(wèn)世以來(lái)，中國(guó)大學(xué)MOOC的目標(biāo)就是成為國(guó)內(nèi)最好的慕課平臺(tái)，承接了教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，匯總了國(guó)內(nèi)一大批頂尖高校的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等。中國(guó)大學(xué)MOOC旨在打造“中國(guó)夢(mèng)”，提供一系列精品課程，包括社科、理工、文學(xué)、藝術(shù)等全方位的課程類(lèi)型，所設(shè)課程數(shù)量超過(guò)1 600，讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教育的好處，甚至相對(duì)減小教育資源不公的影響。

除了網(wǎng)絡(luò)課程公開(kāi)外，中國(guó)大學(xué)慕課MOOC還新提出了一種“學(xué)校云SPOC”服務(wù)，旨在提供最先進(jìn)的教學(xué)助力模式。加入該平臺(tái)的各個(gè)高校都可以選擇自行打造屬于自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，與高校學(xué)分考核掛鉤，通過(guò)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力高校，可以更好地進(jìn)行教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化以及教學(xué)目標(biāo)。截至目前入駐該平臺(tái)的大學(xué)以及機(jī)構(gòu)已經(jīng)超過(guò)了200家，其中有超過(guò)三分之二的高校加入了特色學(xué)校云服務(wù)項(xiàng)目，而加入該平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)也超過(guò)了500萬(wàn)。

如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)形式更加豐富多樣，不再局限于過(guò)去僅有的公開(kāi)課程。如2020年年初，在新冠疫情影響下，原本用于公司辦公的釘釘也成為一種遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，此外，還有如直播等更豐富的互聯(lián)網(wǎng)和教育合作方式正在發(fā)展。

教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，教育模式改變，不僅是簡(jiǎn)單從線上到線下模式的轉(zhuǎn)變，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，學(xué)生從曾經(jīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到如今的主動(dòng)學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)整個(gè)教育體系的發(fā)展與推動(dòng)效果仍需要在時(shí)代洪流中逐步檢驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝敏，趙義泉.試論人自我超越教學(xué)模式的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（8）：32-35.

[2]俞敏洪.互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)受害最大的也是教育[EB/OL].（2015-04-22）[2020-04-20].http：//it.sohu.com/20150422/n411668224.shtml.

[3]移動(dòng)政務(wù)實(shí)驗(yàn)室.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)創(chuàng)新2.0時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展“新常態(tài)”[J].辦公自動(dòng)化，2015（6）：6-8.

[4]杜占元.教育信息化促進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革[N].北京：中國(guó)教育報(bào)，2014-03-19（9）.

[5]MAX V M.教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[6]BERMINGHAM C.Phronesis.amodelfor pedagogical reflection[J].Journal of Teacher Education，2004（5）：55.

Abstract：The rapid development of the Internet is an iconic representative of this era， and the impact and influence of the rapid development of the Internet on a series of traditional industries are even more innovative， including one of the most traditional industries-education industry. The cross-border integration of the Internet and education has become the frontier of innovation and development in the era of big data network. “Internet education” along with the wide spread of technology， and gradually developed and improved， has achieved remarkable results at home and abroad， the article will be from the current well-known network teaching platform at home and abroad to analyze the current “Internet education” development and characteristics.

Key words：“Internet education”; admiration course; curriculum learning platform