淺談交往對課堂教學(xué)的意義

吳通強

摘要：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。交往教學(xué)對于課程的實施具有現(xiàn)實的意義。教學(xué)的本質(zhì)是交往，每個學(xué)生都處在交往中。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 素質(zhì)教育 積極互動 個性發(fā)展 共同發(fā)展 ?平等融洽 ?輕松愉快

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。倡導(dǎo)交往教學(xué)對于課程的實施具有現(xiàn)實的意義。首先，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生積極互動，共同發(fā)展的過程。

其次，每個學(xué)生都處在交往中。所以教師不應(yīng)當(dāng)忽視任何一個學(xué)生，因為教師所面對的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)所謂的“尖子生”。

長期以來，由于應(yīng)試教育的盛行，學(xué)生接受基礎(chǔ)教育還是為了考大學(xué)，升學(xué)率還是衡量一所學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的機會不均等，一小部分學(xué)生的升學(xué)是以犧牲大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展為代價的。這種精英主義教育所追求的是優(yōu)越和超群，這就必然會犧牲大多數(shù)普通學(xué)生的利益。造成教育上的不公平現(xiàn)象，新課程確立了一個基本的理念。那就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出教育的平民化和大眾化。教育必須關(guān)注每一個學(xué)生，是每一個學(xué)生都享有平等的發(fā)展機會，教師所面對的是每一個學(xué)生，教師必須平等的對待每一個學(xué)生，考慮到每一個學(xué)生的需要。

再次，教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生個性的發(fā)展，達到個性的解放。

在課堂上，學(xué)生只有擁有更多學(xué)習(xí)思考和活動的自由個性才能得到更好的發(fā)展。長期以來，我國教育過于注重學(xué)生發(fā)展的共性，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的作業(yè)，尤其對標(biāo)準(zhǔn)化答案的過度追求，更是嚴(yán)重遏制了學(xué)生本該豐富多樣的個性發(fā)展教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生欠人一面，毫無個性可言。我們知道學(xué)校不同于工廠，學(xué)校，更不是要加工的原料，而是有著不同生活經(jīng)驗。不同興趣愛好。性格各異的個體。新的課程綱要明確提出要注重學(xué)生個性的發(fā)展，教師面對的是一個個的學(xué)生，不是一批批的學(xué)生。為此，教師的教學(xué)應(yīng)該是個性化的教學(xué)，個性化的教學(xué)是反對劃一的標(biāo)準(zhǔn)化的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)，倡導(dǎo)因材施教。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達自己不同的見解，對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的火花，不是誠惶誠恐，而是欣賞并鼓勵，最后倡導(dǎo)建立平等融洽的師生關(guān)系。在今天的課堂中，教師控制的現(xiàn)象比比皆是，教師往往習(xí)慣于專制的教育風(fēng)格，只要學(xué)生聽話，不要學(xué)生有所創(chuàng)新，他們甚至為有些學(xué)生的創(chuàng)新的火花感到恐懼，因為他們已經(jīng)習(xí)慣于在幾千年圓形下來的師道尊嚴(yán)的保護下行使自己的權(quán)威，讓他們感受到自己的權(quán)威，受到挑戰(zhàn)時，他們的惶恐不安也就不足為奇了，在交往教學(xué)論看來，只要貫徹合理的交往原則，師生就會在教學(xué)中處于一種融洽的關(guān)系中，大家都有暢所欲言的自由，而不是教師一言堂。從六七成學(xué)生方面來講，他們將不會感到有什么壓力，他們的學(xué)習(xí)將是輕松愉快的，沒有人強制他們?nèi)シ墓潭ǖ男艞l，而只有當(dāng)他們認識到什么是正確的東西時，他們才會自愿去接受。在這樣的教學(xué)中，無需任何的強加，一切都是自然而然，心平氣和的進行。教師的作用與威信在平等的師生關(guān)系，交往關(guān)系中自然而然的得到實現(xiàn)。要求學(xué)校中確立師生關(guān)系。構(gòu)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)一種平等合作、對話、理解的師生關(guān)系，為的是學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

為此，教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。學(xué)生不是消極的知識的接受者，而是擁有無限的創(chuàng)造力的個體，是等待點燃的火把。教師與學(xué)生之間不是控制與被控制的關(guān)系，教師不能把學(xué)生當(dāng)做客體化的對象來加以控制和支配，師生之間應(yīng)該是交互主體的關(guān)系，認識到師生之間的這種關(guān)系，教師就不會推行單一的灌輸式教學(xué)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主的，探究的和合作的學(xué)習(xí)。真正改變傳統(tǒng)的教師中心的做法，是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

總之，關(guān)注每一個學(xué)生的需要和特點，注重學(xué)生個性的發(fā)展與解放，提倡建立平等融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)中加強師生間的合作與交流等等，這些都與我們今天進行的基礎(chǔ)教育所倡導(dǎo)的理念有異曲同工之妙。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，學(xué)生觀，在課堂教學(xué)這塊素質(zhì)教育的主陣地上，用心耕耘，才能收獲累累碩果。