微課使會計教學活起來

吳澤群

摘 要：分析了傳統會計課堂教學的弊端，介紹了微課教學新方法的應用。微課使會計教學更加靈活，提升了學生實踐能力，提高了學生學習效率。微課教學要求教師不斷更新教學方法和運用信息技術技能，在制作微課時要研究學情。

關鍵詞：微課教學;會計;創(chuàng)新教學模式;學習積極性

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展，各個領域都根據信息技術衍生出了高效、快速的工作方法。在教育界，教育教學理念不斷更新，多媒體教學廣泛應用，新型教學模式——微課教學，越來越多地被應用到各個學科當中。通過微課在會計教學中的應用，學生可以獨立、反復地學習會計的重點和難點知識。

二、傳統會計教學存在的不足之處

傳統會計教學理論知識比較多，無法與實際工作聯系一起，也比較抽象，相對沉悶，這對學生注意力集中以及興趣培養(yǎng)都提出了一個比較高的要求。雖然也有做賬等動手操作的技能要求，但是理論基礎沒學好的話，做賬也是無從下手。這直接導致會計教學效果不佳。

三、微課的涵義

微課教學是一種基于信息技術的教學方法，主要使用錄像作為教學工具，教師講解一些關鍵知識或記錄一些重要的教學環(huán)節(jié)。通常一個微課的教學內容時長不會超過10分鐘，課程內容精煉簡單，課程種類包羅萬象，但是這10分鐘包含了教師明確的教學目的和教學重點，課堂學習效果也比傳統課堂強很多。

四、微課在會計教學中的作用

（一）學生學習自主性的解放

傳統課程的時長為45分鐘，老師要闡述的內容十分冗長繁多，知識點也很多，學生難以將細節(jié)記住。中職生大都不愛理論學習，注意力不容易長時間集中，傳統授課降低了學生的學習興趣。而微課將傳統課程的45分鐘所講的內容精確地提煉出來，以一兩個微課視頻，每個視頻不超過10分鐘，直觀展示給學生。一方面學生的注意力容易集中在這10分鐘里，提升其學習熱情，增強學習效果;教師在播放完微課后，一般就微課里闡述的問題和學生進行討論，增強教學效果。另一方面學生還可以完全按照自己的學習進度和能力進行教育內容的選擇，課后，根據自己對不同教育內容的消化程度進行二次選擇，還可以對自己感興趣的教育內容進行三次選擇，全面增加學生學習的主動性，最終使學生對所學習內容得到一個深刻的理解和領會，實現對知識的創(chuàng)造性運用以及二次創(chuàng)造和延伸。

（二）優(yōu)化課堂授課方式，調動學生學習積極性

微課教學通過視頻教學給學生帶來直觀的學習體驗，豐富了基礎會計教學枯燥的課堂內容。在課室里，學生可以針對微課內容進行討論，提出問題，教師當堂解答。通過微課的方式，學習環(huán)境不一定固定在課室，可以走到任一地方，只需借助電子設備，只要學生有學習的需求，都可以隨時隨地學習。流動的微課給學生提供全面、生動、靈活并且富有樂趣的教育大餐。

（三）實踐教學融入微課，提升學生實踐能力

微課不是說將傳統的課堂變成了線上教學，也不僅僅把一個完整的章節(jié)進行幾個知識點的簡單拆分，教師可以根據自己掌握的技能，在微課教學過程中加入各種元素，以情景化教學形式，將案例、知識點展示在學生面前，增強會計教學實踐模塊的教學效果，提升學生實際操作能力，以滿足社會崗位對人才的職業(yè)需求。例如，教師可以研究企業(yè)會計崗位的實際工作內容，結合所要傳授的教學內容，為學生制作相關微視頻，或者從網絡上下載相關的技術能手的操作視頻，使學生清楚未來會計崗位的工作內容與流程。這樣的微課教學方式，學生學習方向更加明確。盡管教學的最終目的是讓學生掌握和運用知識和技能，但教學的最高境界是教師的授課可以深深吸引學生，讓學生享受接受知識的過程，并能回味無窮，這才是教學成功的關鍵。

（四）教育資源的共享

微課的形式不僅可以把學生和教師從課堂上解放出來，也可以從學校中解放出來。通過微課學習資源，學生不僅可以學習本班老師的課程，而且可以根據自己的喜好和需求選擇所需的老師課程。教授同一門課程的教師會有不同的教學風格，會有不同的教學方式和內容來解決問題，微課使資源能夠跨越更廣泛的領域進行配置，實現教學資源的共享。

以上四點只是微課在會計教學中的一部分好處。隨著教學資源的豐富，微課的開發(fā)與應用必將具有更多的功能，從而進一步提高微課的普及率，提高教學質量，實現教育領域的深入改革。

五、微課在會計教學中的具體應用

（一）研究學情，從實際出發(fā)

要想確保微課良好的應用效果，教師不必拘泥于微課的固定模式，要從所教學生的具體情況出發(fā)，合理選擇微課的內容及形式，將臺詞和畫面都設計得有美感一些，以引起學生的學習興趣、滿足學生的學習需求及調動學生的學習熱情，從而不斷提高微課的教學質量。除此以外，教師在吃透教材的前提下，可以將比較大篇幅的內容細分為小的微課，將其制作成一個連貫的知識體系。這樣就可以方便學生進行系統的學習，而且可以鞏固學習成果。這樣的學習模式可以滿足學生個性化學習需求。

（二）將微課與提高學生實操能力相結合

在會計專業(yè)課程中，很多教材里面的內容都可以制作成微課，特別是一些實操性的教學課程，如《基礎會計》《納稅實務》等。教師將傳統教學過程的重難點知識提取出來，錄制成微課，也可以將實際的操作過程錄制下來，如做賬過程。教師在微課視頻中教學生登記明細賬和總分類賬，對科目匯總表進行編制，學生觀看完微課后，進行業(yè)務的實操，以此來助推于學生實操能力的提升，進而為學生課程復習和鞏固創(chuàng)造有利條件。

（三）教師要注重與學生的互動

一般來說，微課的錄制時間并不長，一些學生難免對相關知識點不夠了解，或者對知識的連貫性不清晰，所以教師要提高對師生互動的高度重視。學生課前觀看微課視頻是一個很好的預習方法，教師要在班級群里面發(fā)布事先做好的微課。在接下來的授課過程中，教師要根據微課的學習，合理安排教學任務，將教學內容不斷進行深化，加強與學生的互動，讓學生回答問題和提問題，確保學生學習能力的穩(wěn)步提升。教師可以通過藍墨云班課、微信、QQ等載體，加強與學生之間的溝通和交流，借助信息化手段，加強教學資源環(huán)境的創(chuàng)設。

（四）會計教師要不斷提高微課的制作水平和應用能力

首先將會計教師對微課的認知提升上來，樹立全新的教學理念，讓大家明白微課對于提高教學效果的好處。同時，加強專業(yè)培養(yǎng)，確保會計教師充分了解微課應用能力，引導教師不斷創(chuàng)新、與時俱進。在理念接受的情況下，教師學習制作微課，清楚微課的制作流程為：挑選主題、編輯微課知識點、準備所需授課材料、錄制課件視頻、教學總結。學?？梢哉垖ｉT人員教授教師制作技巧，確保會計教師微課設計和錄制能力的穩(wěn)步提升。此外，會計教師還要對學生的個性化學習需求進行充分了解，確保制作的微課具有高度的個性化，進而將微課的應用價值發(fā)揮出來。

六、由會計專業(yè)微課應用引發(fā)的思考

盡管微課已經更加多元和豐富，富有活力和吸引力，但是在誘惑眾多的當下社會，仍有小部分學生在缺少教師約束的情況下放松學習，因為很多時候教師會布置學生課后看微課進行預習和復習。人都會有惰性，特別是中等職業(yè)學校學生。在沒教師管理的情況下，要他們靠自覺完成微課的學習，有時候達不到教師想要的效果。

因為微課是共享資源，所以學生可以觀看不同老師的微課。這也會引起教師之間的競爭。一些契合學生需要的好作品，受到學生歡迎，點進率高，這些教師的工作和市場地位會得到進一步提升，而其他教學水平不太高的教師則會受到冷落。這對這些老師來說無疑是一個打擊，一些不能適應新技術的老教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。

微課教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，打破了傳統會計教學模式的單調乏味，有效地提高了會計教學的教學質量。這不僅僅是對教育方法的改革創(chuàng)新，還是對于傳統單調的課堂教學的極大補充，改善了專業(yè)學習令人“昏昏欲睡”的填鴨式教學方式。微課逐步普及到教學階段，成為教學規(guī)范，這是學生內在教學需求的結果，教師需要積極融入這一大趨勢的變化，自覺地自我提升，迎接挑戰(zhàn)，充分把教學質量和教學效果放在首位，推動會計教學模式的持續(xù)創(chuàng)新。

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