基于微信公眾號(hào)和SPOC的Java程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)研究

摘 要：本文以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，分析了該課程的在教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題，闡述了基于微信公眾號(hào)與SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分利用碎片時(shí)間提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為其他課程改革提供一種新的現(xiàn)代化教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：微信公眾號(hào);SPOC;混合式教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，以及智能手機(jī)的全面普及，這些是微信公眾平臺(tái)和SPOC在Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)保障。同時(shí)，在大學(xué)階段，智能手機(jī)已經(jīng)是學(xué)生的標(biāo)配，以移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助課程教學(xué)的混合式教學(xué)方法能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 微信公眾號(hào)和SPOC在Java程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的應(yīng)用意義

《Java程序設(shè)計(jì)》課程是我校信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這門(mén)課的學(xué)習(xí)效果影響到后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，因此這是一門(mén)非常重要的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中存在如下一些問(wèn)題：從學(xué)生角度來(lái)分析，首先，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課，但很多學(xué)生都是第一次接觸語(yǔ)言編程，核心學(xué)習(xí)方法掌握不好，并且與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)不同，Java程序設(shè)計(jì)是一種面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，要學(xué)習(xí)一種新的編程思想，其次，學(xué)生上機(jī)編程練習(xí)時(shí)間少，按照課本上的內(nèi)容編程缺少趣味性，并且發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不能有效的解決;從教師角度來(lái)分析，《Java程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課知識(shí)點(diǎn)多，但理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，無(wú)法在課堂上通過(guò)45分鐘講授全部的理論知識(shí)點(diǎn)，也很少有學(xué)生能夠在每一節(jié)課完全的注意集中聽(tīng)教師傳授的內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)熱情不高。

基于上述課程存在的主要問(wèn)題，探索SPOC+微信公眾號(hào)+課堂實(shí)踐教學(xué)的混合式教學(xué)模式。SPOC課程可以是在線課堂測(cè)試、微課視頻、PPT資料在線閱讀、學(xué)習(xí)資料下載等，SPOC模式彌補(bǔ)了MOOC模式的不足，使用小規(guī)模私有在線課堂教學(xué)方式，教師能夠更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，微信作為當(dāng)前最常用、最熱門(mén)的移動(dòng)社交APP，可以利用微信公眾號(hào)存貯視頻、圖片、語(yǔ)音、文字等多媒體教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)者的全方位的互助和溝通，形成一種新的線上線下互動(dòng)交流模式。

本文以《Java程序設(shè)計(jì)》為例，將微信公眾號(hào)與SPOC教學(xué)模式相結(jié)合，使課堂教學(xué)與線上互動(dòng)交流結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，能夠有效的提高高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，建立基于微信公眾號(hào)和SPOC的混合式教學(xué)方法對(duì)于《Java程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。

2 基于微信公眾號(hào)和SPOC的Java程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的構(gòu)建

2.1 基于微信公眾號(hào)和SPOC的Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)的搭建

根據(jù)SPOC平臺(tái)的要求，把Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、參考教材等教學(xué)資源和素材進(jìn)行整合，同時(shí)將SPOC平臺(tái)與微信公眾號(hào)相結(jié)合設(shè)計(jì)出一個(gè)跨終端、資源豐富的學(xué)習(xí)交互平臺(tái)。教師可以在這個(gè)平臺(tái)上更新微視頻，預(yù)留練習(xí)作業(yè)，并且對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)使用微信公眾號(hào)對(duì)SPOC平臺(tái)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可以在平臺(tái)上給老師留言，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)客戶(hù)端的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，不受空間的限制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2 基于微信公眾號(hào)和SPOC的Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)的使用

Java程序設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式的構(gòu)建是基于微信公眾號(hào)和SPOC相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“課前-課中-課后”三個(gè)階段把多元化的教學(xué)資源進(jìn)行在線和離線混合式學(xué)習(xí)。

課前導(dǎo)入階段是Java程序設(shè)計(jì)中的重要過(guò)程，教師通過(guò)平臺(tái)把課堂上涉及的重點(diǎn)知識(shí)以視頻、課件、圖片等方式上傳到平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)微信公眾平臺(tái)觀看視頻學(xué)習(xí)，把握課程難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以反復(fù)觀看不理解的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以在線上與同學(xué)之間對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和理解問(wèn)題的能力。

在課中階段，由于學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)基本掌握了本節(jié)課程內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，教師可以對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和講解，與同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)和交流，聚焦并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣能夠節(jié)省課堂時(shí)間，在有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)中投入時(shí)間和精力，提高了課題效率。課堂教學(xué)也可以讓學(xué)生根據(jù)課前教師布置的問(wèn)題線上學(xué)習(xí)后進(jìn)行分組討論，將討論結(jié)果進(jìn)行集中匯報(bào)，并記錄平時(shí)成績(jī)，這也是教學(xué)改革的重要部分，將平時(shí)考核結(jié)果作為期末成績(jī)的重要組成部分，符合創(chuàng)新型高校大學(xué)生課程教學(xué)改革的需要。

課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，在課后拓展階段，教師根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容布置任務(wù)，學(xué)生在平臺(tái)上完成練習(xí)題目并且能夠在線提交代碼，平臺(tái)系統(tǒng)可以自動(dòng)批改并及時(shí)反饋，教師可以通過(guò)學(xué)生答題的情況得知學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的掌握情況，另外教師能夠根據(jù)學(xué)生在線答題結(jié)果、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)討論情況對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。課后階段教師也可以通過(guò)微信公眾號(hào)向?qū)W生推送一些學(xué)習(xí)資料，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)足和拓展，提升學(xué)生對(duì)Java程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

將微信公眾號(hào)與SPOC教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，運(yùn)用于Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程的混合教學(xué)模式是一種高校教育改革的創(chuàng)新，這種新的教學(xué)模式充分的利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信設(shè)備使學(xué)生利用碎片時(shí)間自主的學(xué)習(xí)。教師利用該平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督，并能夠根據(jù)質(zhì)量反饋機(jī)制來(lái)調(diào)整和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，對(duì)本科高素質(zhì)技能型學(xué)生的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.基于SPOC的“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].電子技術(shù)與軟件工程，2019（20）.

[2]張靜.微信公眾號(hào)在《Java程序設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2019（6）.

作者簡(jiǎn)介：孟凡淇（1983-），男，碩士，講師，鹽城師范學(xué)院教師，研究方向：軟件設(shè)計(jì)、圖像加密。