蹺蹺板的探索

泮樂(lè)韻 王珍 黃青

2011年到2015年期間，我們根據(jù)觀察、分析幼兒的戶外游戲，有意識(shí)地增加富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境設(shè)計(jì)，讓兒童在游戲中更進(jìn)一步發(fā)展，包括有助于他們能充分感知豐富科學(xué)原理的相關(guān)聯(lián)的游戲設(shè)施，如滑索、定滑輪、四邊橋等，引發(fā)他們多樣的體驗(yàn)、思考與探究。

隨著“安吉游戲”課程模式的實(shí)踐探索逐步推進(jìn)，除了教師，兒童也成為了“安吉游戲”環(huán)境的積極建構(gòu)者。他們自由地在不同場(chǎng)域間穿梭，依據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)、完善和豐富游戲環(huán)境。比如，游戲場(chǎng)地的大樹(shù)上早先就安裝了兩個(gè)定滑輪，懸吊著兩個(gè)塑料樁。孩子們最喜歡坐在這里玩一上一下的游戲，即一個(gè)孩子用力一蹬，整個(gè)身體就上升了，另一個(gè)孩子下降，孩子們稱這種玩法為“蹺蹺板”。

“蹺蹺板”的說(shuō)法讓我想到了常規(guī)的以支點(diǎn)平衡的蹺蹺板，為了讓幼兒充分地體驗(yàn)和比較，我將木樁和長(zhǎng)板組成的“傳統(tǒng)”蹺蹺板投放到旁邊的場(chǎng)地上，靜候兒童的發(fā)現(xiàn)和探索。果然，這個(gè)支點(diǎn)不固定的蹺蹺板吸引了孩子們，竟然玩出了多種花樣，幾個(gè)男孩甚至持續(xù)探索達(dá)一月有余。下面記錄的是在2017年10月末發(fā)生的四次游戲。

游戲與支持

第一次：為什么輕的一邊蹺起了重的一邊？

10月26日，鈺琪與煜涵先玩蹺蹺板游戲。貝貝見(jiàn)到鈺琪蹺起了煜涵，馬上坐到煜涵一邊，試圖用兩個(gè)人的重量來(lái)對(duì)付鈺琪。蹺蹺板兩頭交替地一上一下。這時(shí)，天辰、志涵和豆豆也來(lái)參與游戲。志涵和豆豆坐在煜涵一邊，天辰坐在鈺琪一邊，形成了二對(duì)四的局面。只見(jiàn)鈺琪雙腿站直，屁股離開(kāi)木板，等木板往上蹺了一下，接著坐下來(lái)，然后就把4個(gè)男孩那邊的木板蹺起。志涵：“?。繛槭裁催€是他們兩個(gè)重”？其后，孩子們重新組合，反復(fù)地嘗試了多次，那塊木板也在支點(diǎn)上移來(lái)移去。

其實(shí)，這個(gè)支點(diǎn)不固定的蹺蹺板上的木板會(huì)移動(dòng)，導(dǎo)致了一邊長(zhǎng)一邊短。人少的一組坐在了木板長(zhǎng)的一邊，反而能蹺起坐在短的一邊的人多的另一組。但是，孩子們會(huì)追究這個(gè)問(wèn)題并意識(shí)到問(wèn)題的原因嗎？我繼續(xù)關(guān)注。

游戲結(jié)束后到了畫(huà)游戲故事的環(huán)節(jié)。豆豆畫(huà)了“為什么我一個(gè)人可以稱重3個(gè)人？我下降了那3個(gè)人上升了？”志涵畫(huà)了“為什么我們4個(gè)人蹺不動(dòng)他們2個(gè)人？”

孩子們之前在關(guān)于天平的游戲中獲得了“砝碼重的一邊下沉”的經(jīng)驗(yàn)，在定滑輪塑料樁的游戲中也積累了“重的一邊會(huì)下沉、輕的一邊會(huì)上升”的經(jīng)驗(yàn)，但這次的游戲結(jié)果卻相反。我必須抓住孩子的認(rèn)知沖突，引發(fā)進(jìn)一步思考。于是，在當(dāng)天的游戲分享活動(dòng)中，我有意識(shí)地讓這幾個(gè)孩子交流他們的游戲情況。

志涵：應(yīng)該是4個(gè)人重，怎么會(huì)讓他們蹺起來(lái)了呢？

師：是呀！這是為什么呢？

顯然，孩子的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)與先前經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突。我之所以重復(fù)孩子的問(wèn)題是想將回答的機(jī)會(huì)留給孩子。

然然：因?yàn)槟泻⒆佑媚_把蹺蹺板推得浮上來(lái)了。

志涵：是因?yàn)樗麄兡沁叺娜酥?，我們兩個(gè)人輕一點(diǎn)。

師：是兩個(gè)人的重量超過(guò)4個(gè)人的重量嗎？

我要把孩子的回答梳理成孩子更容易理解的語(yǔ)言，再重新拋出問(wèn)題。

可辰：不是的，4個(gè)人肯定比兩個(gè)人重。

鈺琪：可能是我們這里長(zhǎng)一些，他們短一點(diǎn)。

師：你能把話說(shuō)得更明白一些嗎？

我能理解鈺琪的話，完全可以替她把話說(shuō)清楚，但同伴交流首先要學(xué)會(huì)清楚表達(dá)，便于其他幼兒的理解。

鈺琪：是蹺蹺板的木板，我們這邊的板長(zhǎng)一些，他們那邊的短一些。我一個(gè)人站這邊就能蹺起那里兩個(gè)人。

師：那是為什么呢？鈺琪：我不知道。

師：那我們來(lái)看一下視頻。

游戲視頻能讓孩子了解更多的信息，促進(jìn)他們更直觀地思考。視頻中有一個(gè)細(xì)節(jié)，天辰將木板朝一邊移動(dòng)了一下，我認(rèn)為這是一個(gè)涉及力矩的關(guān)鍵點(diǎn)，便立即提問(wèn)。

師：天辰，你把木板往那邊移了一下，是為什么？

天辰：因?yàn)槟沁叺哪景逄塘?，人要掉下去?/p>

師：哦，你移的目的是為了讓兩邊木板一樣長(zhǎng)，是嗎？天辰：是的。

師：為什么需要一樣長(zhǎng)？天辰：這樣就可以稱出哪邊重了。

師：只有兩邊一樣長(zhǎng)，才能稱出到底哪邊重哪邊輕。

天辰的回答讓我驚喜，原來(lái)幼兒是有經(jīng)驗(yàn)的，能通過(guò)相互學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。因?yàn)樗麄冞€說(shuō)不出力矩的概念，所以我順著天辰的說(shuō)法進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。這次分享活動(dòng)使大家對(duì)于蹺蹺板有了嶄新的認(rèn)識(shí)——原來(lái)，能改變蹺蹺板平衡的除了重量，還有其他的可變因素。

第二次：怎么才能使蹺蹺板的一端蹺起來(lái)？

10月27日，天辰特地在蹺蹺板的周?chē)派狭塑泬|，與同伴再次玩起了蹺蹺板，只見(jiàn)他一會(huì)站，一會(huì)坐，又跳又抖，做著不同的動(dòng)作，似乎很用心地在探究用什么方法可以把蹺蹺板的另一端蹺起來(lái)。

游戲結(jié)束時(shí)，其他玩伴在收拾游戲材料，他卻取了紙和筆，在現(xiàn)場(chǎng)記錄著能讓蹺蹺板一端蹺起來(lái)的幾種方法。當(dāng)記到第六種方法的時(shí)候，他忘記了，想回去重新嘗試，但是材料都已經(jīng)整理完畢，孩子們都回教室了。在老師的支持下，他重新搬回了木板和木樁，坐在了木板上，想找回剛才嘗試過(guò)的第六種辦法。他突然微微站起，又猛地坐下，蹺蹺板的另一邊也跟著一下一上。“哦！我想起來(lái)啦，就是先站起來(lái)再用力坐下去?！彼d奮地說(shuō)。天辰記錄的方法如下。

方式1：人少的一邊會(huì)蹺起來(lái)。（箭頭方向表示“上升”“下沉”）

方式2：一邊人站立不動(dòng)，一邊人抖動(dòng)，抖動(dòng)的一邊會(huì)下沉。（用波浪線表示抖動(dòng)）

方式3：兩邊都是一個(gè)人，那么輕一些的那個(gè)人的一邊會(huì)蹺起來(lái)。

方式4：兩邊人數(shù)相同，一邊人站在蹺蹺板最頂端，另一邊在其他位置，站頂端的那邊下沉。

方式5：兩邊同時(shí)站立在相同位置，一邊突然跳起來(lái)墜下，則有跳躍動(dòng)作的一邊會(huì)下沉。（一邊人物離開(kāi)木板在空中，表示跳起來(lái)）

方式6：我坐在板上，站起來(lái)，突然坐下去，另一端的人會(huì)彈起來(lái)。

在當(dāng)天的游戲現(xiàn)場(chǎng)，除了天辰記錄了6種方法，還有兒童記錄了在蹺蹺板游戲時(shí)的安全問(wèn)題，以及自己的疑問(wèn)。比如，睿哲：“總是有小朋友掉下去，我和天辰一起去拿軟墊，可以保護(hù)我們不受傷?！敝逻h(yuǎn)：“我們?cè)谕孳E蹺板的時(shí)候總是掉下來(lái)，很疼，我們就去拿了軟墊，鋪在下面，保護(hù)自己?！彼紝W(xué)：“為什么這邊要踩幾下，那邊才能上去呢？”

從中班開(kāi)始，我們就在游戲場(chǎng)上投放紙筆，供幼兒在游戲中進(jìn)行記錄?，F(xiàn)在記錄已經(jīng)成為游戲的一部分，可以幫助他們實(shí)時(shí)思考、梳理、歸納。孩子的記錄也給了我傾聽(tīng)孩子想法的機(jī)會(huì)，讓我能捕捉有效的教學(xué)契機(jī)。這天游戲后，我讓天辰分享了他的記錄，圍繞如何使蹺蹺板的一端蹺起來(lái)的問(wèn)題，大家又展開(kāi)了討論。

玉和：我有一個(gè)問(wèn)題，為什么我今天和智韓一起玩蹺蹺板的時(shí)候，我站起來(lái)的時(shí)候就是我重，我坐著的時(shí)候就是他重？

然然：我知道，這個(gè)和順序沒(méi)有關(guān)系，是看重量的。

師：哦，與體重有關(guān)，那你覺(jué)得他們兩個(gè)人誰(shuí)重一點(diǎn)？瑞澤：智韓唄。

玉和：可是我站起來(lái)的時(shí)候就是我重。

當(dāng)玉和重申了他的疑問(wèn)焦點(diǎn)，也就是下沉的一端會(huì)隨姿勢(shì)的變化而變化，我再一次把問(wèn)題拋給所有孩子。

師：那為什么呀？然然：因?yàn)樽臅r(shí)候腳的重量是沒(méi)有算進(jìn)去的，站著的話，腳的重量是算進(jìn)去的。

看來(lái)然然還是覺(jué)得和重量有關(guān)，于是我通過(guò)追問(wèn)來(lái)引發(fā)大家更細(xì)致全面的思考。

師：那坐著時(shí)候腳的重量到哪里去了呢？然然：放在地上了。

師：哦！還有不同的想法嗎？可辰：一邊木板長(zhǎng)，一邊木板短呀。師：哦，也有可能。

在分享活動(dòng)中，玉和并不滿足于天辰記錄的方法，由自己的疑問(wèn)出發(fā)，引發(fā)了大家對(duì)于方法背后的原理的思考。其實(shí)，真要解決這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，需要還原當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，對(duì)各個(gè)因素去逐一分析。然而，我沒(méi)有這樣做，只是不斷將問(wèn)題拋給孩子，孩子們提出的每一個(gè)答案，我都沒(méi)有否認(rèn)，這是他們?cè)谟米约旱姆绞饺ニ伎肌⒓僭O(shè)、求解，即使沒(méi)有得到最終的答案，也不遺憾，因?yàn)樗麄冞€有很多機(jī)會(huì)去探索。問(wèn)題的懸而未決，或許也能成為兒童進(jìn)一步游戲的動(dòng)力。

第三次：改變支點(diǎn)，蹺蹺板變跳板

10月30日，為了讓自己摔在地上不疼，孩子們?cè)谀緲吨車(chē)伾狭烁嗟能泬|，大膽嘗試在蹺蹺板上來(lái)回走動(dòng)。玩了一會(huì)兒后，一宸想出了一個(gè)新玩法：“我們來(lái)玩跳水炸彈的游戲吧?！被蛟S他把綠色的軟墊想象成水了，縱身下跳濺起水花，就像一顆炸彈扔進(jìn)水里，孩子的游戲無(wú)時(shí)不存在豐富的想象，讓我很感嘆。

他讓兩個(gè)同伴坐在木板的一端，自己走上木板，從木板的高處跳下，落在了軟墊上。他的示范得到大家認(rèn)可，于是開(kāi)始玩“跳水”，并規(guī)定，跳在沙地上才算贏。

開(kāi)始，坐在固定端的兒童不斷更換，大家輪流跳水，但是不久就出現(xiàn)了矛盾——誰(shuí)都不想坐著。坐著的兒童突然站起來(lái)，導(dǎo)致正在跳水的兒童突然就摔倒了。這樣的事情發(fā)生幾次后，在一旁觀察的我上前提了一個(gè)問(wèn)題：“有什么辦法不用小朋友坐著，就能讓木板的一頭固定住呢？”馬上就有人回答：“找個(gè)東西來(lái)壓住。”瑞澤跑去將一個(gè)滾筒滾了過(guò)來(lái)，壓在了木板的一端，但是重量還不夠，另一端一站上人，滾筒就被蹺起來(lái)了。于是，兩個(gè)孩子主動(dòng)下壓滾筒，壓在了木板上，最多的時(shí)候是三個(gè)人壓。但他們很快就發(fā)現(xiàn)，這和之前坐在木板上并沒(méi)有差別，并不能騰出人手。于是又搬來(lái)了木塊，放在滾筒里面，并不斷地添加，一邊添加，一邊嘗試，最終成功了。游戲后，孩子們照例對(duì)自己的游戲以及解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行了記錄。

天辰：我們想了一個(gè)辦法，用一個(gè)桶壓住蹺蹺板的一頭。一開(kāi)始沒(méi)有成功，因?yàn)槲覀內(nèi)说闹亓勘韧爸兀髞?lái)在桶里放了木塊，木塊都超過(guò)桶了，就成功地玩游戲了。

睿哲：我想到一個(gè)好主意，就是在蹺蹺板的一頭用很多木頭壓住，防止把我們都蹺上去。一開(kāi)始放了一些，我上去試一試，不行，又加了很多，又上去試，還是不行，最后木塊都超過(guò)滾筒了，我們?cè)嚵瞬趴梢陨先ァ?/p>

天辰：我們的跳水炸彈游戲規(guī)則是，數(shù)到10才能跳，1不能跳，到10才能跳，跳到墊子上就算犯規(guī)。

只有認(rèn)真去傾聽(tīng)，才能了解這看似稚嫩的涂鴉記錄中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，包括孩子的游戲玩法和規(guī)則、解決問(wèn)題時(shí)的思考。但滾筒幾次被蹺起，甚至添加了木塊仍然不行，孩子們是否清楚其中的道理呢？于是，我不失時(shí)機(jī)地組織了游戲分享活動(dòng)，首先呈現(xiàn)了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)照片，分享和討論這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。

天辰：我想說(shuō)一下，我們今天想解決一個(gè)問(wèn)題，怎么才能讓蹺蹺板蹺起來(lái)不下降。

師：為什么要這么做？是發(fā)生什么事情嗎？

我希望孩子將事情交代、梳理得清楚，以便其他幼兒更好地理解問(wèn)題。

一宸：我今天玩的時(shí)候，摔在了軟墊上。瑞澤本來(lái)坐在蹺蹺板上，后來(lái)突然走掉了，我就掉下去了。

師：那你們運(yùn)來(lái)這個(gè)圓筒是干嘛用的？一宸：這樣的話所有小朋友都可以玩了，就不會(huì)需要有小朋友坐著了，不然坐著的小朋友就不能玩了。瑞澤：可是只靠那個(gè)滾筒是不夠重的，還需要再加上木塊。

師：為什么？瑞澤：因?yàn)楣庥脻L筒不夠重，可是加了木塊還是不能承受我們的重量。

師：那為什么后來(lái)就夠重了呢？瑞澤：如果木塊放得亂七八糟放的話，還是會(huì)倒下來(lái)，放得整整齊齊的話就不會(huì)倒下來(lái)了。

嘉寶：那個(gè)滾筒也有問(wèn)題！滾筒和墊子之間的間隙有點(diǎn)大，一下子我們就摔下來(lái)，然后我們下去把墊子移一下，讓滾筒和墊子搞緊一點(diǎn)。瑞澤：因?yàn)槟莻€(gè)墊子是軟的，如果重的東西坐上去會(huì)沉下去一點(diǎn)。

師：哦，原來(lái)和這么多因素有關(guān)。

我想讓幼兒了解一件事情的發(fā)生可能會(huì)有多個(gè)因素和條件。

恒靈：老師，我給他們一點(diǎn)建議。如果木塊擺上去，小朋友人數(shù)多了，重量比木塊和筒重，那滾筒就會(huì)滾掉，木塊會(huì)砸到其他小朋友了。

師：嗯，你的考慮是有道理的，那我們聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么解決的？天辰：我們是一個(gè)一個(gè)玩的。師：他們也調(diào)整了自己的玩法，是一個(gè)一個(gè)輪流玩的。

恒靈并沒(méi)有參加這個(gè)游戲，但能根據(jù)照片，預(yù)估可能發(fā)生的結(jié)果。我引導(dǎo)參與游戲的小朋友來(lái)回答他的問(wèn)題，別人的類(lèi)似觀點(diǎn)也驗(yàn)證了恒靈的想法。

第四次：讓跳板變得更高

10月31日，孩子們又有了新的挑戰(zhàn)意圖——嫌跳板不夠高，跳起來(lái)不夠刺激，開(kāi)始探索如何改變支點(diǎn)，讓跳板的一端變得再高一點(diǎn)。幾經(jīng)嘗試，他們發(fā)現(xiàn)，木板的一邊必須很短，也就是一端離木樁這個(gè)支點(diǎn)越近，另一端才會(huì)越高。但是很快又發(fā)現(xiàn)，木板的一端離支點(diǎn)越近，滾筒就越難壓住它，而壓住的越少，就越容易翻掉，又經(jīng)多次嘗試，他們終于找到一個(gè)合適的支點(diǎn)，既讓滾筒壓著木板多一點(diǎn)，又比原來(lái)提高了另一端的高度，同時(shí)人走上去不至于蹺起滾筒。在游戲結(jié)束后的分享活動(dòng)中，我和孩子們也繼續(xù)圍繞著重量、接觸面積、力矩以及同伴合作等問(wèn)題開(kāi)展了討論……

分析與反思

對(duì)蹺蹺板游戲的持續(xù)觀察，讓我對(duì)孩子們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的體會(huì)。

首先，游戲中的探索性學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更精彩。游戲就像是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。幼兒在游戲中探索的問(wèn)題，一般都源自已有經(jīng)驗(yàn)在新的情境中運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生的矛盾。比如，已有經(jīng)驗(yàn)是重的能蹺起輕的，而新情境中卻是輕的蹺起了重的，這就引發(fā)了幼兒對(duì)支點(diǎn)與力矩的探索，但是同樣的力矩也會(huì)引起不同的結(jié)果，這時(shí)與孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)又產(chǎn)生了矛盾。探索中，他們又發(fā)現(xiàn)了跳動(dòng)或起身后突然坐下所產(chǎn)生的壓力。他們還會(huì)使用新經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的游戲，比如了解了支點(diǎn)與平衡的關(guān)系后，利用支點(diǎn)移動(dòng)導(dǎo)致力矩變化的經(jīng)驗(yàn)，故意打破平衡產(chǎn)生新的游戲，將蹺蹺板變成跳板。這系列對(duì)于支點(diǎn)、力矩、重力的探索游戲，是我無(wú)論如何也設(shè)計(jì)不出來(lái)的。

其次，游戲中的科學(xué)探索關(guān)注重點(diǎn)不在結(jié)果。過(guò)去，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探索活動(dòng)，總是將某個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果用一個(gè)表格讓幼兒記錄，很追求每個(gè)孩子記錄結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，最后還要總結(jié)出正確的結(jié)果，示范給大家。而通過(guò)這個(gè)游戲，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)影響結(jié)果的因素會(huì)有很多種，而我們往往會(huì)忽視每個(gè)孩子在探索過(guò)程中擺弄材料所用的方法、動(dòng)作對(duì)結(jié)果的影響。這個(gè)游戲過(guò)程讓我感到，很多現(xiàn)象都是孩子游戲動(dòng)作的偶然結(jié)果（比如支點(diǎn)移動(dòng)），然而產(chǎn)生的問(wèn)題卻是重要的;獲得某種知識(shí)概念并不重要，然而為解決問(wèn)題所進(jìn)行的假設(shè)、驗(yàn)證，使思維始終處于一種活躍狀態(tài)，這樣的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)才更重要。所以，我沒(méi)有對(duì)這個(gè)探索中的杠桿原理進(jìn)行歸納總結(jié)，因?yàn)楹⒆觽兏髯詫?duì)支點(diǎn)、力矩、重力等關(guān)系都有了不同水平的感性經(jīng)驗(yàn)，特別是他們能運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新的游戲玩法，這讓我感到很滿意。

第三，持續(xù)關(guān)注、準(zhǔn)確捕捉、及時(shí)分享，能使孩子的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。過(guò)去，我在集體教學(xué)活動(dòng)中，總是將幼兒的經(jīng)驗(yàn)割裂成單一的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教，比如怎樣讓天平兩邊保持平衡，教完就結(jié)束。但是，我發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中解決問(wèn)題時(shí)，持續(xù)不斷地運(yùn)用多種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試。比如，當(dāng)他們知道了兩個(gè)人蹺起四個(gè)人是因?yàn)橹c(diǎn)兩邊的木板長(zhǎng)度不一樣，于是嘗試了在兩邊一樣長(zhǎng)的情況下，有多少種方法可以讓另一邊蹺起來(lái)。當(dāng)有了初步的經(jīng)驗(yàn)后，又有了改變支點(diǎn)使另一端變高并能承受一個(gè)人的重量。這樣的持續(xù)探索，也正是由于我持續(xù)觀察并及時(shí)捕捉孩子的問(wèn)題組織游戲分享環(huán)節(jié)的討論，才有可能出現(xiàn)。

從這個(gè)案例中，我學(xué)習(xí)著如何在觀察中捕捉孩子的關(guān)鍵問(wèn)題，比如“兩人蹺起四人”“不同方法蹺起另一端”“支點(diǎn)兩邊的木板長(zhǎng)短會(huì)影響平衡”“如何固定跳板一端讓另一端高高蹺起”等等。這些關(guān)鍵問(wèn)題為游戲分享活動(dòng)做了充分的準(zhǔn)備。只有看懂幼兒的行為，才能以幼兒游戲的真實(shí)情景為討論素材，使游戲中的探索成為一種不斷深入的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，使孩子懵懂的感覺(jué)體驗(yàn)變?yōu)榍逦乃伎歼^(guò)程。

第四，用好孩子活動(dòng)的照片、視頻以及孩子的圖畫(huà)記錄，能使學(xué)習(xí)的推進(jìn)更有效。照片和視頻能還原游戲現(xiàn)場(chǎng)，讓人直觀感受當(dāng)時(shí)的游戲情景，讓參與和不參與這個(gè)游戲的孩子都有了發(fā)表觀點(diǎn)的可能。比如當(dāng)幼兒說(shuō)到為什么兩個(gè)人能蹺起四個(gè)人時(shí)，其他幼兒就從照片上發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)人這邊的木板長(zhǎng)一些，有的還發(fā)現(xiàn)坐的位置有前后關(guān)系，使幼兒有機(jī)會(huì)從更多角度思考問(wèn)題。

而孩子涂鴉式的記錄，雖然很難看懂，但只有真實(shí)記錄了孩子的做法和想法，再進(jìn)一步去傾聽(tīng)孩子解釋記錄，才能挖掘出更多有價(jià)值的信息，成為觀察孩子游戲過(guò)程的重要補(bǔ)充，也為教師積累了組織游戲后分享活動(dòng)的素材。