淺談初中化學(xué)基本概念的教學(xué)策略

姚志宏

【摘 要】 在初中化學(xué)知識的教學(xué)中，化學(xué)基本概念占據(jù)著極為重要的地位，因此初中化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重初中化學(xué)基本概念的教學(xué)，其不僅有助于奠定學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且還能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文即是從感性教學(xué)、比較教學(xué)以及多媒體教學(xué)三個角度對初中化學(xué)基本概念教學(xué)策略進行論述，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)? 基本概念? 教學(xué)策略

初中化學(xué)是在初中三年級才開始學(xué)習(xí)的一門新科目，這對于原本學(xué)習(xí)壓力就比較大的初三學(xué)生而言，無疑又增添了新的學(xué)習(xí)壓力。初中化學(xué)的教學(xué)工作并不容易，一是由于學(xué)生第一次接觸，相對比較陌生;二是由于化學(xué)知識比較抽象，不易為初中學(xué)生所理解。筆者從事多年的初中化學(xué)教學(xué)工作，認(rèn)為化學(xué)的知識內(nèi)容與學(xué)生的日常生活具有一定的相關(guān)性，學(xué)生并不陌生，學(xué)生真正陌生的是化學(xué)相關(guān)的基本概念，所以做好初中學(xué)生的化學(xué)教學(xué)工作首先要從化學(xué)基本概念開始。然而，化學(xué)基本概念的教學(xué)工作并不能采用直接性的知識陳述，其同樣需要老師運用一定教學(xué)策略展開教學(xué)。

一、運用感性教學(xué)的策略。

初中化學(xué)屬于自然科學(xué)，其主要目的在于挖掘自然現(xiàn)象的原理以及探索自然現(xiàn)象的規(guī)律。從這個角度出發(fā)，化學(xué)知識主要屬于理性知識，但是其并不是純理論知識，其中也內(nèi)含著一定的感性知識，比如化學(xué)現(xiàn)象等。老師在開展化學(xué)基本概念教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先從化學(xué)知識中的感性部分入手，引導(dǎo)學(xué)生通過感性的角度認(rèn)識化學(xué)，然后再從中將理性的知識概念予以挖掘和抽取，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握初中化學(xué)的基本概念。整體而言，感性教學(xué)采取的是“曲線救國”的教學(xué)理念，先從學(xué)生比較熟悉的知識內(nèi)容入手，然后再運用學(xué)生們的理性思維進行分析，從而掌握初中化學(xué)中的基本知識概念。例如，在教學(xué)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”一課時，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)日常生活中特別常見的一種化學(xué)反應(yīng)——燃燒。燃燒屬于化學(xué)概念，在日常生活中我們并不這樣稱呼，我們在日常生活中管燃燒叫什么？”學(xué)生：“著火?！?“失火?！崩蠋煟骸皩?，失火一般用于救災(zāi)，通常就是說著火了。我們可以說每天都會見到火，大家說一說什么是著火，也就是大家給燃燒下個定義？”學(xué)生：“不知道。”老師：“同學(xué)們說一說火有什么特點？”學(xué)生：“發(fā)熱?！?“發(fā)光。”/“無形?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說的很好，現(xiàn)在我們來分析一下，發(fā)光、發(fā)熱、無形都屬于是火的特點，但是我們下定義不能僅從其自身的特點出發(fā)，還要注意與同類物質(zhì)相區(qū)別開來，對不對？”學(xué)生：“對?！崩蠋煟骸熬邆浒l(fā)光、發(fā)熱、無形的特點的還有什么？”學(xué)生：“燈。”/“陽光。”老師：“對，燈和光也具有發(fā)光、發(fā)熱、無形的特點，但是它們顯然并不是燃燒，對不對。”學(xué)生：“對?！崩蠋煟骸拔以谥v課的時候說的第一句話是什么，今天我們學(xué)習(xí)日常生活中特別常見的一種什么？”學(xué)生：“化學(xué)反應(yīng)?！崩蠋煟骸皩?，燃燒是化學(xué)反應(yīng)，這是不是也是燃燒的特點？”學(xué)生：“是。”老師：“這就把什么排除了？”學(xué)生：“燈和光?！崩蠋煟骸皩?，它們都屬于物理反應(yīng)，但是燈也包含一定的化學(xué)反應(yīng)。這里怎么做區(qū)分？”學(xué)生：“劇烈程度不同。”老師：“對，所以我們就找到了燃燒的哪幾個特點？”學(xué)生：“發(fā)光、發(fā)熱、劇烈、化學(xué)反應(yīng)。”老師：“對，這也就是燃燒的概念：燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)?！?/p>

二、運用比較教學(xué)策略。

所謂比較教學(xué)，指的是老師在講解具有一定相似性的化學(xué)知識概念時，需要運用的一種教學(xué)策略。老師通過對相似化學(xué)概念的比較，能夠有效幫助學(xué)生找到不同概念中的相同點和不同點，從而幫助學(xué)生進行有效區(qū)分和記憶。但是，老師在運用比較教學(xué)時，不要僅從相似概念的定義角度做區(qū)分，而是要從概念的本質(zhì)角度做區(qū)分。這主要是由于化學(xué)考試不考定義，并且僅從定義的文字角度入手，不利于學(xué)生抓住化學(xué)學(xué)習(xí)的要點，舍本逐末。例如，老師在講解“加熱”、“點燃”的概念時，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，加熱和點燃一樣不一樣？”學(xué)生：“不一樣?！崩蠋煟骸按蠹叶贾啦灰粯?，那具體是如何不一樣？”學(xué)生：“感覺它們肯定是有所區(qū)別的，但是具體說不上來?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說不上來，是因為二者之間具有很多的共同點，對不對？”學(xué)生：“對?！崩蠋煟骸拔覀兿葋硗诰蛞幌隆訜峄蛘摺c燃其中任意一個的特點，然后再用另一個與之對照，是不是就能夠?qū)Α訜岷汀c燃進行明確的區(qū)分？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸拔覀兿葋碚f一說‘點燃還是‘加熱？”學(xué)生：“點燃?！崩蠋煟骸昂?，我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過燃燒，從‘點燃入手是同學(xué)們的明智之舉?！c燃有什么特點？”學(xué)生：“點燃有火源的直接接觸?！崩蠋煟骸皩?，接觸之后呢？”學(xué)生：“物質(zhì)發(fā)生燃燒反應(yīng)?！崩蠋煟骸笆堑?。同學(xué)們說達(dá)到著火點使物質(zhì)燃燒算不算‘點燃呢？”學(xué)生：“算。”/“不算。”老師：“大家有的說算，有的說不算。同學(xué)們說一說什么叫‘自燃?！睂W(xué)生：“沒有火源接觸的燃燒屬于‘自燃，有火源接觸的燃燒是‘點燃?！崩蠋煟骸昂芎谩，F(xiàn)在我們再對比一下‘加熱。加熱需要火源的接觸嗎？”學(xué)生：“需要，但是并不是直接接觸?！崩蠋煟骸皩?，這里的關(guān)鍵點在于是否‘直接接觸。那么加熱使物質(zhì)燃燒嗎？”學(xué)生：“不燃燒?！?“燃燒?！崩蠋煟骸叭紵蛘卟蝗紵P(guān)鍵在于加熱后，是否達(dá)到物質(zhì)的著火點對不對？”學(xué)生：“對?！崩蠋煟骸八浴訜峥赡軙刮镔|(zhì)燃燒，也有可能不使物質(zhì)‘燃燒。”老師：“還有一點，‘點燃和‘加熱所消耗的時間一樣嗎？”學(xué)生：“‘點燃時間短，‘加熱的時間長。”老師：“對，現(xiàn)在大家能夠明確區(qū)分‘點燃和‘加熱了嗎？”學(xué)生：“能?！?/p>

三、運用多媒體教學(xué)策略。

由于化學(xué)知識比較抽象，所以也就為初中學(xué)生理解化學(xué)基本概念增加了一定的難度。因此，初中化學(xué)老師在向?qū)W生闡述一些抽象性比較強的化學(xué)概念時，其可以借助多媒體的手段將抽象的化學(xué)概念予以直觀化的轉(zhuǎn)化，不僅能夠幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念，而且還能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對化學(xué)概念的記憶和區(qū)分。例如，在教學(xué)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！币徽n時，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們說物質(zhì)是由什么組成的？”學(xué)生：“微粒。”老師：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課本了，回答的很準(zhǔn)確。老師再問大家，微粒什么樣，微粒又是怎么構(gòu)成物質(zhì)的呢？”學(xué)生：“微粒特別小，怎么構(gòu)成的不知道?！崩蠋煟骸拔⒘?gòu)成物質(zhì)其實也很簡單，只是我們很難想象。下面我們來通過多媒體了解一下微粒的‘廬山真面目，好嗎？”學(xué)生：“好?！崩蠋熢谙?qū)W生展示物質(zhì)的構(gòu)成時，要將微粒的形態(tài)、數(shù)量、組合結(jié)構(gòu)以及運動狀態(tài)等進行全面、完整地展示，以此幫助學(xué)生明確物質(zhì)的構(gòu)成。同時，老師還要借助多媒體將分子、原子的概念及構(gòu)成、運動狀態(tài)進行全面、系統(tǒng)地展示，從而讓學(xué)生能夠直面感受和認(rèn)識二者的區(qū)別。

在教學(xué)初中化學(xué)基本概念的過程中，老師要學(xué)會運用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生從不同角度全面、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)化學(xué)概念，加深學(xué)生對不同化學(xué)概念的理解與認(rèn)識，否則不僅會使學(xué)生產(chǎn)生混淆記憶，而且隨著化學(xué)概念及知識的增加，學(xué)生很有可能對化學(xué)知識的理解以及對化學(xué)和物理的區(qū)分發(fā)生紊亂，更加不利于學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻

[1] 王曉青.初中化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：139.

[2] 華淑波.關(guān)于初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點思考[J].赤子（上中旬），2017（06）：236.

[3] 王洪鑫.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.