高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究

汪文舉

【摘 要】 如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要。它不僅可以降低師生不必要的精力、物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 有效性

教學(xué)有法，教無(wú)定法。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師主動(dòng)將時(shí)間還給學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，努力提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵與外延的理解，盡可能在數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想層面上進(jìn)行指導(dǎo)，去揭示問(wèn)題的本質(zhì)，要重視對(duì)通法通解的講解與分析。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)有效性的理解。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生必須學(xué)會(huì)面對(duì)一個(gè)情境，勇于而且善于抓住本質(zhì)，提出核心問(wèn)題，這是最重要的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不應(yīng)該老是重復(fù)“老師問(wèn)學(xué)生答”的單一模式，而應(yīng)該在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，積極倡導(dǎo)“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”、“學(xué)生問(wèn)老師答”的互動(dòng)模式。這樣做，既能把學(xué)生中存在的問(wèn)題充分暴露出來(lái)，又能讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究獲取知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和生成的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)完等差數(shù)列的定義后，有同學(xué)便順藤摸瓜地問(wèn)道：老師，既然有等差數(shù)列，是否有等和數(shù)列、等積數(shù)列和等商數(shù)列呢？這樣的提問(wèn)，不僅讓學(xué)生牢牢抓住了定義的本質(zhì)，而且也為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，更拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

二、承認(rèn)差異，因材施教

學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體的發(fā)展不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。例題要少而精，要有代表性。提倡先做后講，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、動(dòng)筆，讓學(xué)生形成自己的思想、自己的思路，不要牽著學(xué)生的鼻子走，要學(xué)會(huì)放手，“保姆式”的教師是最要不得的。選擇課堂例題，還要考慮互動(dòng)，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做題，讓學(xué)生自己去摸索，自己去體驗(yàn);遇到難以解決的問(wèn)題，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后學(xué)生自己總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，教師就能第一時(shí)間了解學(xué)生，及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的根源，真正地解決學(xué)生的困惑，從而做到真正地理解學(xué)生。

三、豐富學(xué)習(xí)方式.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維的參與和行為的參與，既要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，又要有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有這樣，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正走向有效。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練的教學(xué)語(yǔ)言和豐富的肢體語(yǔ)言，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想方法的主要渠道，所以課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)，要提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

四、把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓其變“看客”為“演員”

為了搞好課堂教學(xué)，很多老師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)一般都會(huì)各顯神通（當(dāng)然也有利用現(xiàn)成的資料和課件了事），直到自我感覺(jué)良好為止。這種良好的自我感覺(jué)更多地體現(xiàn)了以教師為主的“自我定位”，盡管在許多時(shí)候這種“定位”也符合學(xué)生的實(shí)際情況。但是，誰(shuí)也無(wú)法保證這種“定位”就是對(duì)所有學(xué)生認(rèn)知水平與思維水平的準(zhǔn)確衡量，畢竟教學(xué)中的許多變數(shù)是難以預(yù)測(cè)的。為此，針對(duì)某些問(wèn)題應(yīng)該考慮并準(zhǔn)備多種預(yù)設(shè)，以便在教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)地靈活處理。在許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生過(guò)程中，往往伴隨著一些靈感點(diǎn)的迸發(fā)，而這些靈感點(diǎn)將自動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的興奮點(diǎn)，并適時(shí)升級(jí)為教學(xué)的激情，自動(dòng)進(jìn)入教師自我表演的空間。而對(duì)于沉浸在自我表演中的教師來(lái)說(shuō)，是難以發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題和一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)的。同時(shí)，教學(xué)中我們應(yīng)少一些包辦，多一些放手，在難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)后應(yīng)及時(shí)輔以相關(guān)的問(wèn)題和練習(xí)，給學(xué)生一個(gè)理解、鞏固、應(yīng)用的時(shí)間與空間，給學(xué)生一個(gè)消化吸收和整理歸納的過(guò)程。

五、課堂評(píng)價(jià)的有效性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，樹(shù)起信心的風(fēng)帆是十分必要的。尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學(xué)生的心靈，奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。然而，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)地進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和指正，使其明確努力的方向也必不可少?？墒?，課堂上，部分教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，不論問(wèn)題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學(xué)生發(fā)了言，不是說(shuō)“好極了”，就是說(shuō)“棒極了，很聰明，你真行……”。這樣下去，表?yè)P(yáng)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值，特別是在這種一味表?yè)P(yáng)的慫恿下，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想的惰性，覺(jué)得自己“想一點(diǎn)，說(shuō)一句”就可獲得“超值”的嘉獎(jiǎng)。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表?yè)P(yáng)也只有在客觀評(píng)價(jià)指正下才更有價(jià)值和張力。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！

總之，為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極配合教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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