基于新媒體平臺的網(wǎng)絡(luò)科普電臺建設(shè)
——以“科學(xué)E劇場”為例

劉陽丹，林靖哲

1 網(wǎng)絡(luò)科普電臺建設(shè)需求分析

1.1 科普宣傳大勢所趨

隨著科普渠道的加速發(fā)展和變遷,結(jié)合不同人群實際情況采取靈活多樣的科普形式,成為當前科普工作的一個重要特點。有研究者從受眾體驗角度出發(fā),提出在開展科普活動之前，應(yīng)該對于科普活動的受眾進行精準分析，繼而對于科普活動的目標進行進一步確定，應(yīng)在完成這兩大任務(wù)后方才開始選擇策略、制定計劃等行動。因此,豐富多樣的科普傳播形式和精準定位的科普方法為大環(huán)境所需。

1.2 新媒體環(huán)境下的科學(xué)傳播平臺支持

在科學(xué)傳播的表現(xiàn)形式中，科普劇是獨具特色的一種，它以戲劇這一種藝術(shù)形式進行科學(xué)知識的二次創(chuàng)作，從而培養(yǎng)觀眾對科學(xué)的興趣[1]。吳耀楣曾提出“科普劇作為一種新的教育形式，是傳統(tǒng)科學(xué)教育的新出路”[2]。而網(wǎng)絡(luò)電臺作為優(yōu)秀的新興網(wǎng)絡(luò)音頻產(chǎn)業(yè)，客戶數(shù)量日趨增大。如“喜馬拉雅FM”于2013 年3 月上線，迄今為止注冊激活用戶量已超3.5 億。作為國內(nèi)首屈一指的網(wǎng)絡(luò)電臺平臺，其影響正逐步擴大，無疑是科學(xué)傳播平臺最佳選擇之一。

1.3 中學(xué)生受眾的發(fā)展需要

從受眾角度來看，國內(nèi)外研究表明多數(shù)國家把青少年作為最主要的科普對象，是源自“以青少年為主要科普對象，是選擇了一條阻力最小、效果較好的路徑”的認識。在我國，中學(xué)生的主要任務(wù)為學(xué)習(xí)、升學(xué)，對于吸收與教材無關(guān)的“課外知識”表現(xiàn)出的積極性低。而中學(xué)生長期面對枯燥無味的課本教材，缺乏新鮮的學(xué)習(xí)方式，因此對視頻、音頻顯示出濃厚興趣。若將科普節(jié)目內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于從認知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力這三個主要方面入手，激發(fā)中學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動機，提高科學(xué)素養(yǎng)。因此，針對于處于青少年階段的中學(xué)生進行科普傳播，與我國目前的科普工作路線十分相符。

1.4 喜馬拉雅FM 網(wǎng)絡(luò)電臺的發(fā)展需要

筆者選擇的音頻平臺為喜馬拉雅FM，作為國內(nèi)首屈一指的網(wǎng)絡(luò)電臺平臺，它為用戶提供諸多音頻服務(wù)。其聯(lián)合創(chuàng)始人余建軍認為：出版、教育和音頻是分不開的，因此，喜馬拉雅FM 始終圍繞著這些內(nèi)容在做嘗試[3]。本項目將教育與音頻以科普劇的形式結(jié)合在一起，與該平臺理念一致。然而，我們在對喜馬拉雅科普電臺模塊進行調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，該模塊目前具有兩大問題：

一是受眾窄，主要體現(xiàn)在絕大部分科普電臺都將自己定位在少兒科普，電臺風格低齡化，知識蘊含水平層次低，難以調(diào)動其他年齡層次群體積極性。二是內(nèi)容播放形式單一，絕大多數(shù)電臺可歸類為“十萬個為什么”和“科學(xué)小故事”兩種形式，缺乏創(chuàng)意。且該平臺中針對中學(xué)生的頻道“教育培訓(xùn)”呈現(xiàn)形式則是按照教材內(nèi)容照本宣科，更加缺乏新意。

為突破這兩大局限，本項目選擇將中學(xué)生群體定位為主要受眾，基于生物課程標準要求，以廣播劇為表現(xiàn)形式，建設(shè)可作為科普資源、教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)科普電臺“科學(xué)E 劇場”。

2 網(wǎng)絡(luò)科普電臺建設(shè)實踐過程

2.1 實踐路線

網(wǎng)絡(luò)科普電臺建設(shè)需要解決需求分析、劇本創(chuàng)作、制作節(jié)目、宣傳推廣這幾個關(guān)鍵問題，筆者將電臺建設(shè)的實踐路線總結(jié)如表1。

2.2 實踐成果

通過網(wǎng)絡(luò)科普電臺建設(shè)的實踐及對實踐過程的總結(jié)提煉，共產(chǎn)出生命科學(xué)主題廣播劇劇本10 個、廣播劇節(jié)目3 期，以及包括科普劇劇本創(chuàng)作流程、科普電臺節(jié)目推廣方案、科普創(chuàng)作工作坊活動方案、科普劇劇本創(chuàng)作大賽舉辦流程、科普劇劇本評分標準在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)科普電臺建設(shè)實踐指南1 份。其中，科普電臺“科學(xué)E 劇場”各節(jié)目在發(fā)布1 周內(nèi)平均播放量約4 000 人次；網(wǎng)絡(luò)科普電臺建設(shè)實踐指南內(nèi)容簡介如表2。

在科普劇創(chuàng)作大賽活動中，邀請到6 位生物教育領(lǐng)域的專家評，選出18 個獲獎作品，參賽選手來源為國內(nèi)外高校研究生及大學(xué)生、中學(xué)生物及科學(xué)學(xué)科教師、科研工作者等。對投稿選題進行分類統(tǒng)計后（表3），初步得出生物的生命活動這一主題最適合進行科普劇創(chuàng)作。

表1 “科學(xué)E劇場”網(wǎng)絡(luò)科普電臺建設(shè)實踐路線

表2 網(wǎng)絡(luò)科普電臺建設(shè)實踐指南主要內(nèi)容一覽

3 總結(jié)

在“科學(xué)E 劇場”網(wǎng)絡(luò)科普電臺的建設(shè)過程中，項目組聚焦于開創(chuàng)“科學(xué)性+趣味性”的科普廣播劇模式，在科普的道路上走出一條創(chuàng)新之路。目前已創(chuàng)作的科普節(jié)目，主要包含初中生物相關(guān)內(nèi)容，將生命科學(xué)知識以故事的形式表達，旨在進行有趣、有料的科普傳播。通過“網(wǎng)絡(luò)共創(chuàng)”的理念推廣和實踐，吸引受眾和廣大高校生參與到科普廣播劇劇本的創(chuàng)作中來，從“授人以魚”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，讓科普受眾蛻變?yōu)榭破照撸瑥亩M一步擴大科普廣播劇的影響范圍?？破談”緞?chuàng)作大賽的舉辦，使更多人了解到科普電臺，積極參與到劇本創(chuàng)作大賽之中，并關(guān)注電臺，收聽節(jié)目。

電臺推廣期間發(fā)布7 篇宣傳文案，總閱讀量約5 000 人次。項目組的工作受到眾多生物教育同行的認可，中文核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》在其公眾號開設(shè)“科學(xué)劇場”專欄，對節(jié)目同步發(fā)布。此外，節(jié)目還在多個初、高中生物教師網(wǎng)絡(luò)社群中推廣，為線下推廣活動設(shè)計的“轉(zhuǎn)運RNA 扇”科普周邊也起到了令人滿意的科普宣傳效果。

表3 “科學(xué)E劇場”科普劇劇本創(chuàng)作大賽參賽作品選題分布

實踐過程中制作的電臺節(jié)目和產(chǎn)生的大量科普劇劇本，既可起到豐富學(xué)習(xí)資源、助力課堂教學(xué)、豐富學(xué)習(xí)方式的作用，亦可改編為線下科普場館科普劇、課堂劇等。此外，研究中產(chǎn)生的“電臺節(jié)目發(fā)布與推廣方案”“科普創(chuàng)作工作坊活動方案”“科普劇劇本創(chuàng)作大賽流程”等亦可在高校社團、各地科普作協(xié)等組織中復(fù)制推廣、落地實踐，促進科普人才的挖掘與培養(yǎng)。