摘 要:語文這門學(xué)科是中學(xué)階段的必修課,新課標改革后所實施的一系列素質(zhì)教育內(nèi)容就是幫助學(xué)生能夠獨立思考語文問題。學(xué)習語文知識主要靠在課堂上講解文章,使學(xué)生能融會貫通,并針對相應(yīng)的問題舉一反三,提高自己的思維能力。本文著重分析了如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而促進中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文 思維能力 培養(yǎng)
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.035
隨著新課程改革的不斷深入,教育界不斷涌現(xiàn)出各種各樣的新理論、新觀點,尤其是在中學(xué)階段的語文教學(xué)中取得了突破性進展。在教漢語時,語文教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的語文思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),使當代中學(xué)生能在中學(xué)階段培養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣,形成一種較好的語文學(xué)習方法。過去,許多語文教師在教學(xué)過程中往往更多地關(guān)注學(xué)生的考試成績,忽視學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。在新的語文教學(xué)發(fā)展時期,為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文思維能力和核心素養(yǎng),語文教師必須采取科學(xué)合理的教學(xué)理念和方法,才能實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標。
一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性
科學(xué)、嚴謹?shù)倪壿嬎季S方法,能清晰、準確地反映個體的思維過程。思維能力不僅是學(xué)生學(xué)習、掌握知識所必需的能力,也是學(xué)生掌握各種技能、能得心應(yīng)手地應(yīng)付日常工作、生活的基本能力。具有較強思維能力的學(xué)生,通常具有很強的創(chuàng)造性,對一件事常常有獨到的見解,看問題的角度也會更加全面,處理問題時也表現(xiàn)得更加科學(xué)嚴謹、思路清晰、有理可循;遇到問題或困難時,也能獨立地去尋找答案或解決問題,有自己主見和判斷力,不會遇事手忙腳亂,學(xué)習時往往能做到舉一反三、觸類旁通,對事物的認識表現(xiàn)得更加客觀。
二、語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
由于新課標對課堂教學(xué)的要求比較注重以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。因此,目前的語文教學(xué)還存在著一些不足之處,不利于語文教學(xué)的發(fā)展。比如,有很多老師教學(xué)方式較為古板,執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不懂得靈活運用新的教學(xué)方法,在實施教學(xué)計劃的過程中,根本不懂得變通,沒有對自己的教學(xué)方法進行改進。此外,在語文的教學(xué)內(nèi)容中,大多都是關(guān)于一些文章的解讀,有很多老師習慣于照本宣科,導(dǎo)致很多學(xué)生覺得語文學(xué)習太過于枯燥。長期以來,這樣不僅沒有完成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù),而且導(dǎo)致教師自身教學(xué)質(zhì)量的下降。同時,學(xué)生還需要完成很多學(xué)科的學(xué)習任務(wù)。在日常學(xué)習中,大部分學(xué)生通過邊聽邊記筆記再課后復(fù)習的方式掌握新知識點,長期處于這種教學(xué)模式下,對其思維能力的培養(yǎng)往往達不到理想的效果。
三、語文課堂教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的途徑及策略
1.利用情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力
在語文教學(xué)中要加強對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng),靈活選用情境教學(xué)模式進行輔助教學(xué)。教師通過創(chuàng)造與課文內(nèi)容相應(yīng)的情景,使學(xué)生全面地理解書本上所講的內(nèi)容,并引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習更多的語文知識,從而使他們能準確地掌握文章中所講的語言難易程度,能培養(yǎng)他們的語文思維能力,使他們在學(xué)習知識時能主動地思考文章的主要內(nèi)容和教育意義,從而幫助他們更好地運用語文思維來把握文章的中心思想。
比如,在講授荷塘月色這一課程時,語文教師可以在上課前在網(wǎng)上搜索并下載許多月色、荷塘的相關(guān)動畫和視頻,在上課前給學(xué)生播放。這樣,學(xué)生就能全身心地感受荷塘月色所描繪的寧靜美好的環(huán)境,也更能體會作者在看到此情景時所表達的情感。接著,在對學(xué)生進行課文教學(xué)時,結(jié)合一些有針對性的教學(xué)提問,引發(fā)學(xué)生更多的思考,使學(xué)生不僅對課文情境有更深的理解,而且對課文閱讀有更深的體會和情感共鳴,這對促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文思維能力都有很大的作用。
2.分層教學(xué)法
每一個學(xué)生的知識儲備和接受能力都不一樣,如果在這種情況下教師仍然采用原來的集中教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習,基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生就會跟不上老師的教學(xué),長此以往,便會產(chǎn)生一些不好的情緒。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,學(xué)習的內(nèi)容又過于簡單易學(xué),對其知識的拓展學(xué)習沒有好處。這樣下去,別說對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),恐怕連學(xué)生正常的學(xué)習都會受到影響。
如,對統(tǒng)編教材必修第三單元“念奴嬌.赤壁懷古”中的內(nèi)容進行教學(xué)時,教師可以把學(xué)生分成三個層次,分別針對基礎(chǔ)薄弱、基本掌握、基礎(chǔ)知識積累扎實的學(xué)生進行教學(xué)。其中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習時只要能充分掌握本篇內(nèi)容的核心思想、寫作特點、創(chuàng)作技巧及創(chuàng)作背景等方面的知識;基本掌握的學(xué)生學(xué)習時需要在上一組的教學(xué)基礎(chǔ)上做進一步的拓展,讓學(xué)生賞析蘇軾另一篇賦《赤壁賦》;基礎(chǔ)知識積累扎實的學(xué)生學(xué)習時可做進一步的拓展,對蘇軾的詩詞寫作特點、中心思想等方面的內(nèi)容進行分類和歸納。
3.利用小組合作學(xué)習模式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力
中學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生的思維能力往往難以把握文章的深層內(nèi)涵。此時就需要任課教師積極地指導(dǎo)和幫助。此外,還可以采用小組討論學(xué)習的模式,讓學(xué)生進行討論分析,使每個人都能通過思考表達出自己的理解和認識。新課標要求下的中學(xué)語文課程的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)有很大的不同。傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)采用的是教師講授、學(xué)生聽講的方式,而目前的語文學(xué)習小組,更注重學(xué)生自身在語文學(xué)習中的主體地位。學(xué)生通過他們自身的語文能力、溝通交流、探究精神,在小組中發(fā)揮出各自的特點,對他們的語文綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也有很大的幫助,有助于學(xué)生增強語文思維能力。
舉例來說,當教授外國小說《裝在套子里的人》時,可在課堂上把學(xué)生分成幾個不同的學(xué)習小組。學(xué)生們讀完原稿后,采用小組交流討論的方式,對文章中的一些問題進行討論,并各抒己見,最后將各組的觀點匯總成一個小組的意見,在課堂上作為問題的答案進行分析和討論,最后教師將各組的討論結(jié)果歸納出來。這樣可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情。
4.引導(dǎo)學(xué)生分析語文文章
學(xué)生在學(xué)習語文知識時,運用思維能力的主要體會就是懂得如何分析語文知識。對語文知識進行分析時,要把整篇文章分成若干部分,針對各個部分進行有效的分析,這樣學(xué)生才能對整篇文章有更好的理解。比如,有一課是《阿Q正傳》,教師在指導(dǎo)學(xué)生進行分析的過程中,首先要讓學(xué)生分析辛亥革命對阿Q思想的影響,然后再揣摩阿Q面臨困境時的想法,才能最終對阿Q產(chǎn)生了什么影響做出正確分析。通過對這些步驟進行分析,學(xué)生也能深刻理解文章的內(nèi)容。因此,語文教師首先要讓學(xué)生學(xué)會對文章內(nèi)容進行分析,這樣學(xué)生才能在分析文章的過程中理解人物的特征和事物的發(fā)展,最后才能進行綜合分析。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義。
5.結(jié)合師生互動,培養(yǎng)獨立思維能力
在語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教師還可以把它與師生的互動結(jié)合起來,讓學(xué)生通過思考,獲得獨特的觀點和看法。語文教學(xué)中存在著一個很嚴重的問題,那就是學(xué)生思維的同質(zhì)性,這種同質(zhì)性表現(xiàn)在讀、寫兩個方面。所以,教師應(yīng)該從這個問題入手,在教師和學(xué)生之間多開展一些互動,給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機會,讓學(xué)生大膽地說出與老師不同的觀點,以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力。
例如,在《荊軻刺秦王》這篇文章的教學(xué)中,老師可以用“荊軻該不該刺秦王”來讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法。從燕國的角度來看,有些學(xué)生認為,荊軻拯救燕國,也是為了報答燕太子丹的恩情,是一件正確的事;另一些學(xué)生從燕國的形勢來看,認為秦國統(tǒng)一是大勢所趨,諸侯國的人民也受了很長時間的苦,荊軻刺殺秦王只是為了維護自己的統(tǒng)治地位,違背了百姓的意愿,所以,這件事完全是開歷史的倒車,是錯誤的。不管是哪種情況,只要學(xué)生能有自己獨特的觀點,那就是好事情。
6.注重學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)
語文思維能力中,學(xué)生的獨立思考能力是非常重要的一部分,因此,應(yīng)該對其培養(yǎng)給予更多的關(guān)注。教師應(yīng)根據(jù)實際情況,改進教學(xué)觀念和教學(xué)方法,使之在教學(xué)中更好地發(fā)揮作用,引導(dǎo)學(xué)生積極地思考,隨著時間的推移,也就能使學(xué)生的語文思維能力得到有效提高,使思維能力的培養(yǎng)取得更滿意的效果,從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。
當前,我國教育事業(yè)的發(fā)展程度也在逐步提高,教師為了提高學(xué)生的閱歷,增強文化底蘊,開始運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生提高語文思維能力,這是語文教學(xué)過程中不可或缺的一項內(nèi)容。教師必須積極配合,使學(xué)生成為全面發(fā)展的新型人才。
參考文獻:
謝春明《高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》,《學(xué)周刊》2020年第31期。
(榮蟠信,1971年生,男,江蘇連云港人,中學(xué)高級教師,本科,研究方向:高中語文教學(xué))