情境教學法在小學語文六年級教學中的應用探析

摘 要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展與科學技術(shù)水平的不斷提高，教育問題逐漸社會各界人士的廣泛關注。小學語文教學能夠影響學生的健康成長以及綜合素質(zhì)水平，所以科學有效的教學方式至關重要。對于現(xiàn)有的教學方式來說，情境教學法十分先進，因此在各所學校得到了廣泛的應用，不僅可提高學生的主動性以及學習興趣，還可提升課堂教學效率以及教學質(zhì)量。本文研究了情境教學法在小學語文六年級教學中的應用方式。

關鍵詞：情景教學法 小學語文 教學 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.032

隨著教育創(chuàng)新課程的不斷推進，情境教學模式成為教育不可或缺的方式。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，大幅度提升學生的記憶能力和理解能力。對于小學語文教學來說，不僅培養(yǎng)與提高學生的綜合素養(yǎng)，還影響學生的健康成長。近年來，隨著新課改的施行，大部分學校對現(xiàn)有的教學方式進行了更新，對學生的培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)方向進行了完善與創(chuàng)新。在全新的教學方式使用過程中，情境教學模式得到了廣泛使用，極大地提升了小學語文課堂教學的教學效率以及教學質(zhì)量。對于小學語文情境教學法來說，不僅可提高課堂教學的趣味性，還可對學生的學習積極性進行提高，從而對學生的綜合能力進行有效培養(yǎng)。

一、情境教學法概述

1.情景教學法的基本內(nèi)容概述

情景教學法就是在開展實際小學語文教學的過程中，教師使用具有生動形象以及擁有感情色彩的教學場景，引導學生融入教師構(gòu)建的教學情境中，使學生在學習過程中收獲與知識相對應的情感體驗，從而更好地對所學知識進行了解與掌握，進而實現(xiàn)提高學習效率以及學習質(zhì)量的目的。對于情境教學法來說，不僅可對現(xiàn)有的教學方式以及教學手段進行豐富與創(chuàng)新，還可對課堂教學氛圍進行活躍，從而促進學生的身心健康發(fā)展。

2.情景教學法的主要應用方式

在小學語文實際課堂教學的過程中，情景教學法的應用首先可對教學效率進行提高，并對課堂教學氛圍進行活躍。近年來，隨著新課改的大力開展，現(xiàn)有的教學方式都得到了一定的改變，并且教學大綱也做出了全新的規(guī)定，要求教學內(nèi)容不僅應幫助學生對新知識進行學習，還應培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而促進其身心健康發(fā)展。小學語文教學是學生塑造文化內(nèi)涵以及學習語文基礎的重要課程，因此在小學語文教學過程中應用情景教學法具有十分重要的意義。一方面，情景教學法不僅可對學生的學習興趣以及學習積極性進行激發(fā)，還可將學生的日常生活與學習習慣進行結(jié)合，幫助學生對不同知識點進行理解，從而提高教學質(zhì)量以及教學效率。另一方面，情景教學法的實施還可將課堂教學內(nèi)容生動形象化，從而幫助學生高效學習。在小學階段，學生的心智以及思維處于起步階段，因此無法很好地把握小學語文教學過程中的知識內(nèi)容以及相關思想，因此對教學效率以及教學質(zhì)量造成了較大影響，導致學生的學習興趣出現(xiàn)下降的趨勢。而情景教學法的實施可幫助學生構(gòu)建與課堂知識內(nèi)容相匹配的教學情境，從而將教學知識生動化、形象化，幫助學生理解所學知識，不僅可提高學生的學習興趣，還可促進其高效學習。

二、情景教學法的具體使用方式

1.有效構(gòu)建教學情景

近年來，情景教學法在小學語文課堂教學中得到廣泛應用，對學生的語文學習能力進行了有效培養(yǎng)，從而幫助其健康學習與發(fā)展。對傳統(tǒng)的教學模式來說，情景教學法的使用不僅具有較高的創(chuàng)新性以及主動性，同時，隨著教學情境的使用，也對教師提出了更高的教學要求。教師應具備高水平的教學情境設計能力，對與所學知識相符合的教學情境進行合理設計，積極引導學生的思維發(fā)展，從而提高其學習質(zhì)量和學習效率。對于小學六年級語文課堂教學來說，首先是引導學生學習相關文章的內(nèi)容，對作者的核心思想進行理解，隨后針對自身理解內(nèi)容，進行相應的情景分析工作。所以，教師可使用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)相應的教學情境，幫助學生對所學知識進行體會與理解。近年來，隨著我國科學技術(shù)水平的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)迅速普及，并廣泛應用于人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中的各個領域。多媒體技術(shù)可有效融合圖畫、聲音以及文字，因此多媒體教學可將相應的教學內(nèi)容進行生動形象的展示，從而對學生的注意力進行吸引，對其學習興趣進行提高，并幫助其獲得良好的情感體驗。比如，在學習《少年閏土》這一篇文章時，大部分學生無法有效把握閏土的形象，教師可積極使用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示閏土的相關場景，從而引導學生對文章內(nèi)容進行積極思考，有效提高教學效率以及教學質(zhì)量。

2.調(diào)動學生情感體驗

情景教學法可對學生的情感體驗進行有效提升，因此教師應對情景課文進行充分講解，引導學生積極參與相應的教學活動。在小學六年級語文教學中，具有較多的美學作品，因此學生無法有效地理解作品的內(nèi)涵。比如，在學習《桃花心木》這一篇文章時，思考性內(nèi)容的涉及數(shù)量較多，作品內(nèi)容本身具備相應的哲學思維，要求學生擁有較高的理解能力以及思維能力。所以教師應引導學生對作品內(nèi)容形象進行描述，對作品情境進行分析，從而加深對作品的理解。

3.構(gòu)建和諧的師生關系

教師可以身作則，與學生主動成為朋友。友愛的師生關系更能促使學生信任導師。教師與學生之間的相處，建起溝通的橋梁，更直接有效地對學生進行情感教育。在小學六年級語文課堂教學過程中，教師可針對課文中描述的場景進行情景再現(xiàn)，幫助學生加深對文章作者思想感情的認知，豐富其自身情感。 在小學六年級語文課堂教學的過程中，學生不僅應了解作者的思想感情，還應學習其語言表達藝術(shù)。一些教師沒有感情的課堂教學無法幫助學生感受到文章的感情。所以，教師在進行課文朗讀時應帶有感情地去朗讀，這是小學語文課本中的朗讀要求。這不僅僅是對學生的要求，也是對老師教學方法的要求。教師應在構(gòu)建相應的學習情景的過程中帶領學生有感情地朗讀課文，通過合理有效的方式將文章作者的思想感情向?qū)W生進行表達。所以，教師應將藝術(shù)性的語言表達方式融入教學情境中，將文章作者的感情與語言相結(jié)合，從情感出發(fā)感染學生，加深學生對文章的印象，提高學生的學習效率以及學習質(zhì)量。

4.構(gòu)建情景預留問題

小學語文課堂教學與學生的實際生活擁有十分密切的聯(lián)系。所以教師在開展課堂教學的過程中應積極培養(yǎng)學生的學習能力和自主探究能力，提高其問題自主解決能力。教師在結(jié)束日常課堂教學后，可為學生預留一些思考問題，對課堂所學知識進行延伸，使學生在探究的過程中對解決方法進行思考。對于知識內(nèi)容的學習，教師可引導學生體驗生活，并對自身在體驗過程中所產(chǎn)生的感受進行記錄。在教學過程中，教師可組織學生進行小組探討與交流，從而激發(fā)學生的學習主動性。比如，在學習《養(yǎng)花》這篇文章時，教師可在課堂教學之前為學生布置相應的課前預習內(nèi)容，例如引導學生進行親身養(yǎng)花活動，對學生的情感體驗進行提高。在實際教學中，學生便擁有了相應的知識基礎，可有效對學生的學習興趣進行激發(fā)，從而幫助其提高學習效率以及學習質(zhì)量。

在小學六年級語文教學的過程中，情境教學法的使用不僅有效提高教學質(zhì)量以及教學效率，還對學生的學習積極性進行提高。情景教學法的使用不僅可幫助教師有效開展相應的情景教學活動，還可對學生的情感體驗進行增強。課后預留問題可幫助學生開展探究性學習，從而提高學生的學習效率以及教學質(zhì)量。

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（付軍艷，1979年生，女，漢族，山東青島人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學研究）