讓陽光照耀學(xué)生心底

劉冬梅

摘 要：后進(jìn)生在班級(jí)里得不到班主任的關(guān)注、關(guān)心和引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生難以轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的學(xué)生，所以，班主任要想使后進(jìn)生越來越少，應(yīng)在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理工作時(shí)，提高對后進(jìn)生的成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展的重視程度，付出足夠的耐心，對后進(jìn)生進(jìn)行賞識(shí)教育，耐心教導(dǎo)，使后進(jìn)生在成長中感受到班主任對自己的引導(dǎo)和教育，由此感化后進(jìn)生，并且通過運(yùn)用后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，使后進(jìn)生積極聽從班主任的管理和教導(dǎo)，從而推動(dòng)后進(jìn)生更好地成長、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理工作 后進(jìn)生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.064

過去由于教師在班級(jí)管理中對后進(jìn)生不夠重視，致使后進(jìn)生在成長和學(xué)習(xí)中感受不到班主任對自己的引導(dǎo)和約束，導(dǎo)致后進(jìn)生越來越放縱自己的行為舉止，這樣一來，就會(huì)給小學(xué)班級(jí)管理工作增加難度，對此小學(xué)班主任需注重引導(dǎo)后進(jìn)生改進(jìn)不足的地方，并在管理后進(jìn)生時(shí)注重與家長配合，在班主任與家長的共同配合下共育后進(jìn)生，由此推動(dòng)后進(jìn)生成為優(yōu)秀學(xué)生。

一、后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

從三個(gè)方面分析后進(jìn)生形成的原因，總結(jié)得出以下結(jié)論。第一，從家庭教育環(huán)境分析，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，所以家長比較溺愛孩子，從而對于孩子在行為舉止方面養(yǎng)成的不好習(xí)慣不及時(shí)引導(dǎo)和教育，致使孩子在學(xué)習(xí)和行為舉止方面養(yǎng)成很多不好的習(xí)慣，成為班級(jí)里的后進(jìn)生。第二，從管理方式方面進(jìn)行分析，歸納出管理過程中班主任對于班級(jí)里的后進(jìn)生的關(guān)注不夠，并且管理后進(jìn)生的方式不恰當(dāng)，這種情況下，后進(jìn)生容易不聽從班主任的管理，產(chǎn)生叛逆心理，由此難以推動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。第三，從后進(jìn)生的性格、行為進(jìn)行分析，總結(jié)出后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中得不到班主任對自己的鼓勵(lì)和認(rèn)可，此外，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。對此班主任應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生形成的原因，落實(shí)有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，這樣能夠推動(dòng)后進(jìn)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

二、小學(xué)班級(jí)管理中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

1.多關(guān)心后進(jìn)生

班主任缺少對后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和成長過程中的關(guān)心，容易使后進(jìn)生自暴自棄，還會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生失落感，致使后進(jìn)生總是情緒低沉。因此，小學(xué)班主任管理后進(jìn)生時(shí)，除了對后進(jìn)生提出遵守班級(jí)管理規(guī)定的要求，還應(yīng)多關(guān)心后進(jìn)生。在管理工作中，班主任應(yīng)抽出空余時(shí)間關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和身體情況，比如提醒生病的后進(jìn)生按時(shí)吃藥，注意增添衣物等，通過在各個(gè)方面關(guān)心后進(jìn)生，使后進(jìn)生倍感溫暖，由此感化后進(jìn)生。同時(shí)，班主任關(guān)心后進(jìn)生，能使后進(jìn)生不再自暴自棄，進(jìn)而在班主任的關(guān)心和引導(dǎo)下，增強(qiáng)積極向上的動(dòng)力，且始終充滿正能量，以此改變后進(jìn)生沉悶和低落的狀態(tài)。后進(jìn)生的狀態(tài)和情緒良好，有利于教師引導(dǎo)后進(jìn)生在不斷改進(jìn)中和學(xué)習(xí)中成為出色的優(yōu)秀學(xué)生。由此可知，班主任要想做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須多關(guān)心后進(jìn)生，如此才能夠在管理后進(jìn)生的過程中取得最佳的管理效果。

2.多鼓勵(lì)多關(guān)注后進(jìn)生

首先，小學(xué)班主任管理后進(jìn)生時(shí)，要注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑绻芾矸绞讲坏卯?dāng)，就會(huì)適得其反。班主任進(jìn)行管理工作的過程中需考慮到后進(jìn)生的自尊心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在課堂上總是違反班級(jí)管理規(guī)定時(shí)，班主任應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶腿岷偷恼Z氣提醒后進(jìn)生改正，若言辭過于嚴(yán)厲，容易傷害后進(jìn)生的自尊心，所以說，班主任一定要注意管理后進(jìn)生的方式方法。其次，班主任多關(guān)注班級(jí)里所有后進(jìn)生的狀態(tài)和情緒，這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生情緒低落、狀態(tài)不好的現(xiàn)象。班主任可以利用課余時(shí)間與后進(jìn)生談心，在談心過程中對后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)，使后進(jìn)生感受到班主任不僅對自己非常關(guān)注，還對自己進(jìn)步的地方非常認(rèn)可，由此后進(jìn)生更加注重在課堂上好好表現(xiàn)自己，在聽課時(shí)自覺做到舉手發(fā)言，逐漸能夠在聽課過程中做到自我約束自我管理。班主任對于約束自身行為的后進(jìn)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對于不改進(jìn)的后進(jìn)生按照班級(jí)管理規(guī)定予以懲罰，體現(xiàn)出班主任的獎(jiǎng)罰分明。這樣一來，能使后進(jìn)生既做到自覺遵守班級(jí)管理制度，又在班主任的關(guān)注和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，以此推動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行。

3.引導(dǎo)后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣

在榜樣的帶動(dòng)下能夠推動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，因此，班主任管理后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)后進(jìn)生將班級(jí)里的優(yōu)秀學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，或者引導(dǎo)學(xué)生以英雄人物作為榜樣去學(xué)習(xí)。后進(jìn)生在班主任引導(dǎo)中積極樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，由此促進(jìn)后進(jìn)生形成良好的品質(zhì)，推動(dòng)后進(jìn)生在成長和學(xué)習(xí)中積極向榜樣看齊。班主任引導(dǎo)后進(jìn)生樹立起心目中學(xué)習(xí)的榜樣，能夠發(fā)揮榜樣的力量，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起后進(jìn)生的積極性，推動(dòng)后進(jìn)生成長和進(jìn)步。

4.班主任和家長多與后進(jìn)生溝通

要想推動(dòng)后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的學(xué)生，小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作時(shí)必須重視與后進(jìn)生的家長相互溝通。在溝通中班主任告訴家長后進(jìn)生需要改進(jìn)的地方，并提出在教育和引導(dǎo)孩子的過程中不能過于溺愛，一定要運(yùn)用正確的教育方式教導(dǎo)孩子，由此家長聽從班主任給出的教育意見，以正確的方式教育孩子。同時(shí)家長積極與班主任在互相配合中共同管理、教育后進(jìn)生，在共育中班主任對于后進(jìn)生不規(guī)范不文明的行為舉止，予以及時(shí)的制止，并將后進(jìn)生需要改掉的壞習(xí)慣告訴家長，由此家長在教育孩子的過程中注重約束孩子的言行舉止。通過班主任與家長共同管理后進(jìn)生的行為舉止，能使后進(jìn)生做到自我約束，以此推動(dòng)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，班主任和家長在共同教育后進(jìn)生時(shí)，需與后進(jìn)生多溝通，加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流和互動(dòng)，能使后進(jìn)生拉近與家長和班主任的距離，如此一來，后進(jìn)生能夠與家長和班主任敞開心扉交流，在交流中班主任和家長引導(dǎo)后進(jìn)生形成健全的人格和正確的“三觀”，這對于推動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化非常有利。

5.耐心引導(dǎo)后進(jìn)生改進(jìn)不足之處

首先，班主任管理后進(jìn)生時(shí)，一定要耐心引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中后進(jìn)生感受到班主任對自己付出，便會(huì)非常努力地學(xué)習(xí)，這不僅能增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還會(huì)提高后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次班主任管理所有學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，也就是公平對待所有學(xué)生，這樣能使后進(jìn)生的心理平衡，進(jìn)而更好地管理后進(jìn)生。在管理過程中班主任對后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)予以耐心的教導(dǎo)，并幫助后進(jìn)生改掉不好的習(xí)慣和不足之處，使后進(jìn)生在班主任耐心地引導(dǎo)中不斷完善自我、不斷進(jìn)步。當(dāng)后進(jìn)生取得進(jìn)步時(shí)，能夠增強(qiáng)后進(jìn)生對自己的認(rèn)同感和自信心，會(huì)更加積極改掉自身的壞毛病，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成班里的優(yōu)秀學(xué)生。班主任要想更好地管理后進(jìn)生，需做到耐心對待所有后進(jìn)生，如：發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生總是遲到時(shí)，班主任應(yīng)耐心教育后進(jìn)生，在班主任耐心地教導(dǎo)中后進(jìn)生積極改進(jìn)自己不足的地方，以此促進(jìn)后進(jìn)生更好地發(fā)展。

總之，推動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是小學(xué)班級(jí)管理工作中的重要內(nèi)容，因此，班主任管理學(xué)生時(shí)，除了關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)多關(guān)注多鼓勵(lì)后進(jìn)生，并引導(dǎo)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中樹立榜樣，使后進(jìn)生在向榜樣學(xué)習(xí)的過程中改掉自身很多不好的毛病，以此推動(dòng)后進(jìn)生有所進(jìn)步。同時(shí)通過班主任對后進(jìn)生的關(guān)注、關(guān)心、鼓勵(lì)、耐心引導(dǎo)，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的學(xué)生，從而做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并取得最佳的班級(jí)管理效果。

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