自我參照效應(yīng)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

劉露

摘 要：作為一門(mén)重要的課程，歷史教學(xué)具有豐富而又深刻的思想教育內(nèi)容，歷史教育成果的優(yōu)劣、課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和老師講授的方法。了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，選取合適的教學(xué)方法，把促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理效應(yīng)與新的教學(xué)觀念進(jìn)行有益的融合進(jìn)而實(shí)踐到課堂教學(xué)中，對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)是十分重要的。由于學(xué)生在成長(zhǎng)中處于自我形成的時(shí)期，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，比較適合運(yùn)用自我參照效應(yīng)。本文將從自我參照效應(yīng)有關(guān)概念、自我參照效應(yīng)的影響因素、自我參照效應(yīng)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用以及在歷史教學(xué)中應(yīng)用自我參照效應(yīng)應(yīng)注意的問(wèn)題四方面來(lái)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：自我參照效應(yīng) 歷史 教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.054

自我是通過(guò)自己與客觀世界相互作用的過(guò)程中獲得的，是在不斷的社會(huì)教化中獲得的，所以在歷史教學(xué)中使用自我參照效應(yīng)，可以增加學(xué)生的自我體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，使得歷史教學(xué)在各個(gè)方面達(dá)到更好的效果。

一、核心概念界定

（一）自我概念

即一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)。它包括一個(gè)人通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對(duì)自身的了解。自我概念是一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價(jià)值觀等組成，貫穿整個(gè)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)，并把個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的各種特定習(xí)慣、能力、思想、觀點(diǎn)等組織起來(lái)。

（二）自我參照效應(yīng)

指我們?cè)诮佑|到與自己有關(guān)的信息或者事情時(shí)，最不可能忽視或者出現(xiàn)遺忘。在接觸新東西的時(shí)候，如果它與我們自身有密切關(guān)系的話，學(xué)習(xí)的時(shí)候就有動(dòng)力，而且不容易忘記。也就是說(shuō)，當(dāng)信息與我們的自我概念有關(guān)時(shí)，我們會(huì)對(duì)它進(jìn)行快速地加工或很好地記憶。簡(jiǎn)單說(shuō)，跟我們自己有關(guān)的事情或信息，最不容易忽略或忘記。

二、自我參照效應(yīng)的影響因素

（一）生理因素對(duì)自我參照的影響

1.年齡對(duì)自我參照的影響

自我參照效應(yīng)的自由回憶率是隨著兒童的年齡呈上升趨勢(shì)的。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其社會(huì)交往的復(fù)雜性以及范圍的擴(kuò)大，也有助于兒童對(duì)自我進(jìn)行探索，逐漸清晰自我概念。雖然自我概念是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，但是當(dāng)自我概念發(fā)展到一定程度時(shí)，就不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。

2.生理健康狀態(tài)對(duì)自我參照的影響

經(jīng)過(guò)多位科學(xué)家將正常兒童與自閉癥兒童、弱視兒童以及正常人群與成癮人群進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，發(fā)現(xiàn)正常兒童和正常人群的自我參照效應(yīng)均高于自閉癥兒童、弱視兒童以及成癮人群。由此說(shuō)明，自我參照效應(yīng)受生理健康狀態(tài)的影響。

（二）心理因素對(duì)自我參照的影響

1.記憶材料對(duì)自我參照的影響

研究者發(fā)現(xiàn)自我參照效應(yīng)的強(qiáng)弱取決于記憶材料在加工時(shí)的效價(jià)和編碼格式，自我參照效應(yīng)受不同項(xiàng)目特征的影響而發(fā)生變化。研究者對(duì)記憶材料的空間位置和顏色進(jìn)行了對(duì)比研究，相比于他人和語(yǔ)義參照，在自我參照條件下，人們對(duì)單詞的記憶能力和對(duì)單詞的空間位置都具有更好的效果，在不同顏色的單詞記憶中，自我參照條件下可以記得更多的單詞。不同效價(jià)的情緒詞匯對(duì)自我參照效應(yīng)也有著影響。自我參照效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)在正性情緒詞語(yǔ)任務(wù)中要強(qiáng)于負(fù)性詞匯任務(wù)，同時(shí)自我參照條件下中性的記憶材料會(huì)發(fā)生定向遺忘，而他人參照則不會(huì)發(fā)生定向遺忘。

2.情緒個(gè)性對(duì)自我參照的影響

急性心理應(yīng)激狀態(tài)會(huì)抑制個(gè)體當(dāng)前自我相關(guān)信息的加工，減弱了自我參照效應(yīng)。情緒誘導(dǎo)和情緒形容詞對(duì)自我參照效應(yīng)也具有抑制作用，從側(cè)面印證了情緒狀態(tài)會(huì)影響個(gè)體的自我認(rèn)知。負(fù)性情緒誘導(dǎo)對(duì)虛假記憶的自我加工起負(fù)性作用，正性情緒誘導(dǎo)則會(huì)促使虛假記憶的產(chǎn)生，外傾個(gè)體對(duì)自我情緒有著積極的評(píng)價(jià)，而正性情緒對(duì)自我概念的形成和記憶的形成都有著促進(jìn)作用。

（三）社會(huì)文化因素對(duì)自我參照的影響

記憶受自我認(rèn)知建構(gòu)的影響，當(dāng)人們處于不同的社會(huì)文化環(huán)境下，會(huì)受不同文化環(huán)境的影響，自我認(rèn)知建構(gòu)的差異性導(dǎo)致自我和他人參照都會(huì)不同。不同的文化會(huì)影響人們的自我認(rèn)知建構(gòu)，從而影響自我參照效應(yīng)。例如：宗教文化中的重要他人也可以被宗教信仰者納入自我認(rèn)知的建構(gòu)中;不同國(guó)家的不同文化也會(huì)影響和自我有關(guān)的記憶。

三、自我參照效應(yīng)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）積極運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史，貼近學(xué)生生活

當(dāng)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，主要還是以統(tǒng)編的歷史教材講授作為最主要的內(nèi)容，但是，鄉(xiāng)土歷史資源就往往可以被當(dāng)作是相關(guān)的補(bǔ)充材料，來(lái)穿插到課堂教學(xué)當(dāng)中去。例如當(dāng)青島的教師講“五四運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，就可以使用青島為紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)而建造的五四廣場(chǎng)作為導(dǎo)入，同學(xué)們意識(shí)到本課的內(nèi)容與自己的家鄉(xiāng)息息相關(guān)時(shí)，就會(huì)更加注意。在講授本課的過(guò)程中，由于課程講述的是自己的家鄉(xiāng)所受到的侵害，也就很容易引起學(xué)生情感上的共鳴。從這一方面來(lái)看，如果能夠?qū)⑧l(xiāng)土內(nèi)容充分地引入到歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)中，那么不僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升，同時(shí)也能在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的全面進(jìn)步。

（二）讓學(xué)生對(duì)教材中人物的事跡進(jìn)行角色扮演

一方面，由于學(xué)生需要對(duì)某課中的人物進(jìn)行角色扮演，所以學(xué)生課下就會(huì)積極主動(dòng)地去了解這個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)過(guò)的話、做過(guò)的事都會(huì)印象深刻，那么學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就已經(jīng)對(duì)這個(gè)人物有關(guān)的歷史信息進(jìn)行了詳細(xì)的記憶了。另一方面，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)了角色扮演，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)將自己情感帶入，學(xué)生會(huì)感覺(jué)與這個(gè)人物很親近，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更容易一些。例如在講“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生扮演各家各派的歷史人物進(jìn)行論戰(zhàn)，使同學(xué)們切身去體會(huì)和了解當(dāng)時(shí)的論戰(zhàn)情況，對(duì)這一部分的歷史現(xiàn)象有更深入的了解。

（三）適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行講課

讓學(xué)生講課，一方面，對(duì)于講課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)楸竟?jié)課是經(jīng)過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)自己思考、選擇的內(nèi)容，一定會(huì)對(duì)本課有深刻的記憶。并且因?yàn)橛凶约旱膮⑴c，所以就會(huì)更加重視，學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更有動(dòng)力，而且不容易忘記。另一方面，對(duì)于聽(tīng)課的同學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)比老師更親近，在聽(tīng)課的時(shí)候也會(huì)帶著對(duì)同學(xué)的好奇心，注意力也會(huì)更集中，也就會(huì)對(duì)本課印象深刻。所以在學(xué)習(xí)一些知識(shí)性、理論性不是那么強(qiáng)的內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生講課。

（四）教師可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的博物館以及歷史遺址

在學(xué)生沒(méi)有參觀博物館或者歷史遺跡遺址時(shí)，書(shū)上講的內(nèi)容再多，教師講得再詳細(xì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都還是陌生的。但是當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了博物館和歷史遺跡遺址后，學(xué)生就有了切身的體會(huì)，就會(huì)增加新的認(rèn)知，并且在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就會(huì)對(duì)這些知識(shí)更感興趣。以武漢地區(qū)為例，有八路軍駐武漢辦事處、受降堂、王家墩機(jī)場(chǎng)、漢口積慶里慰安所、漢口新四軍等舊址;有蘇聯(lián)空軍烈士墓、王家河抗日慘案公墓、中國(guó)抗日空軍烈士墓等遺跡;有武漢白求恩紀(jì)念館、侏儒山紀(jì)念館與中山艦博物館等紀(jì)念設(shè)施。在講課之前或者講課之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀遺跡遺址資源，能使學(xué)生親近歷史，體驗(yàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更深刻的理解。

四、在歷史教學(xué)中運(yùn)用自我參照效應(yīng)需要注意的問(wèn)題

（一）在運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史上

教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源時(shí)，要注意合理性。運(yùn)用的鄉(xiāng)土歷史一定要是能夠引起學(xué)生共鳴的資源，而且一定是能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)的資源，不適宜的資源不要強(qiáng)行運(yùn)用。

（二）在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)

讓學(xué)生對(duì)教材中的人物進(jìn)行角色扮演時(shí)，一定要是合適的課文，而且一定要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生可以深刻地了解自己所要扮演的人物，這樣才能將自我參照效應(yīng)的效果發(fā)揮到最大化。

（三）在讓學(xué)生講課時(shí)

安排學(xué)生進(jìn)行講課的內(nèi)容一定要是理論性、知識(shí)性不那么強(qiáng)的內(nèi)容，要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，給學(xué)生充足的時(shí)間去準(zhǔn)備講課，而且要給予學(xué)生必要的幫助，要讓講課和聽(tīng)課的同學(xué)都有深刻的印象。

（四）在教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀時(shí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館和遺跡遺址時(shí)，首先，必須要注意而且非常重要的是：事先一定要征得學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的同意，必須能夠保證學(xué)生的安全。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，不能只是讓學(xué)生走馬觀花地看過(guò)去，必須給學(xué)生留下深刻的印象。

總之，在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自我參照效應(yīng)，可以提高歷史教學(xué)效果，更好地達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)。