妙筆生花，靈動(dòng)、生動(dòng)地寫作

顧新宜

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)寫作，才能使學(xué)生真正掌握語言運(yùn)用能力與思考表達(dá)能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)形式，使學(xué)生能夠逐步提高對(duì)寫作的興趣，將自己所學(xué)的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)真正運(yùn)用到寫作中，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力不斷提升，加快學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

關(guān)鍵詞：生動(dòng)靈動(dòng) 探究 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.025

小學(xué)階段的學(xué)生年齡都普遍較小，這意味著學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與邏輯思維，在寫作的過程中難以將自己所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，所寫出的作文缺乏感染力與吸引力，大多數(shù)較為枯燥與僵硬。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)流于表面，難以被運(yùn)用到實(shí)際的寫作與交流中，其語文寫作質(zhì)量較為低下。小學(xué)語文教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際思維與學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新符合學(xué)生寫作需求的教學(xué)方式，確保學(xué)生語文寫作的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生既能從寫作中得到良好的思維鍛煉，還能靈動(dòng)生動(dòng)地開展語文寫作，真正掌握語文寫作的方法，朝著正確的語文學(xué)習(xí)方向良好發(fā)展。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，由于教師受應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期影響，過于注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)單一地按照教師提供的寫作模板，形式化地開展語文寫作，所寫出的作文缺乏情感與真實(shí)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展、語言表達(dá)能力發(fā)展與語文學(xué)習(xí)發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，教師在課堂中又一直在對(duì)學(xué)生單向地灌輸寫作知識(shí)，使學(xué)生較為容易產(chǎn)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的抵觸心理，往往會(huì)敷衍式地跟隨教師學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，難以掌握正確的寫作方式，影響語文寫作質(zhì)量。這是現(xiàn)今小學(xué)語文教師急需解決的不良寫作教學(xué)問題，否則學(xué)生將會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作只是考試中的一部分，而無法從寫作中獲得良好的思維與能力培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的寫作教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到教授好學(xué)生語文寫作的重要性，讓小學(xué)生能夠妙筆生花，寫出許多優(yōu)質(zhì)的作文，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

1.結(jié)合課文知識(shí)，教授學(xué)生寫作方法

在小學(xué)語文教材中，有著豐富的寫作教學(xué)素材，教師應(yīng)深度挖掘課本中的寫作教學(xué)資源，開展對(duì)學(xué)生的語文寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠從課文中學(xué)習(xí)正確的寫作方法與語言表達(dá)方式，有效提高學(xué)生的語文寫作能力。與此同時(shí)，在結(jié)合課文知識(shí)開展寫作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的文章品鑒時(shí)間，讓學(xué)生積極地探究文章中的立意與思路、人物的思想與情感、作者想要表達(dá)的思想與道理等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的語文寫作學(xué)習(xí)氛圍。

教師要讓學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)課文知識(shí)，從中學(xué)習(xí)到正確的語言表達(dá)方式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在寫作中形成清晰的思路與寫作目標(biāo)，真正感受到寫作的魅力，全身心地投入到語文寫作學(xué)習(xí)中。學(xué)生只有真正理解與掌握了教師教授的寫作方法，才能不斷提高語文寫作水平。此外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮出教學(xué)主體作用，并讓學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生能夠成為寫作課堂的主人公，大膽地交流寫作思路與文章閱讀見解，加強(qiáng)學(xué)生的語文思維與表達(dá)能力。教師要給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成妙筆生花的優(yōu)秀寫作能力。

舉例來說，教師在通過學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這節(jié)課，教授學(xué)生如何書寫敘事作文的時(shí)候，可以通過向?qū)W生提問的方式，向?qū)W生提出“文章的寫作思路與方式是什么？”來引導(dǎo)學(xué)生自主且積極鉆研文本，使學(xué)生能夠在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。之后，教師讓每個(gè)學(xué)生說一說自己的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與語文思維能力，而教師根據(jù)學(xué)生的回答，給予學(xué)生相應(yīng)激勵(lì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能真正學(xué)會(huì)課文中的寫作方式，書寫出具有真實(shí)感的語文作文。

2.豐富寫作形式，提高學(xué)生的寫作興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，教師直接定好寫作題目、形式與模板來訓(xùn)練學(xué)生寫作的教學(xué)方式，較為容易將學(xué)生的思維限制在教師的思維之中，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文寫作抵觸與厭煩的不良學(xué)習(xí)心理，非常不利于學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念與方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)新與豐富語文寫作形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)際情境、問題情境或趣味情境，讓學(xué)生從書寫在情境中的真實(shí)感受開始寫作，全面提高學(xué)生的語文寫作興趣，以及學(xué)生的語文寫作能力。

這種讓方式可以讓小學(xué)生從不同的情境中，學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)的知識(shí)與自己的情感都融入寫作中，賦予作文靈動(dòng)性與生動(dòng)性，逐步提高語文寫作能力與質(zhì)量。同時(shí)，這種教學(xué)方式可以從根源上消除學(xué)生在寫作課堂中不認(rèn)真的不良學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)生能夠從多樣化且趣味化的教學(xué)情境中，通過不同的語文寫作形式學(xué)習(xí)到不同的寫作方法、形式與技巧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用到寫作中，進(jìn)一步提高教師語文寫作的教學(xué)效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這節(jié)課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠直觀地感受到課文中蘊(yùn)含的知識(shí)與情感，積極地參與到寫作學(xué)習(xí)中。之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生講述如何抓住關(guān)鍵語句來書寫水泥道之美，使學(xué)生能夠仿照課文或“閱讀鏈接”進(jìn)行寫作，提高學(xué)生對(duì)語文寫作技巧的掌握，并使學(xué)生形成觀察周圍景物的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。

3.加強(qiáng)課外閱讀，增加學(xué)生的寫作素材

課本中的語文知識(shí)是有限的，如若教師一直讓小學(xué)生只學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，學(xué)生腦海中所掌握的知識(shí)根本難以滿足寫作的素材需要，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“無話可寫，無情可抒”的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)生的語文寫作質(zhì)量呈直線式下降。所以小學(xué)語文教師應(yīng)幫助學(xué)生增加語文寫作素材的積累，通過為學(xué)生推薦適合其閱讀的課外書籍，或是讓學(xué)生觀察身邊的實(shí)際生活，豐富學(xué)生的寫作素材，開闊學(xué)生的語文學(xué)識(shí)視野，使學(xué)生能夠真正做到妙筆生花，將內(nèi)心的想法抒發(fā)在寫作中，強(qiáng)化學(xué)生的語文寫作能力與寫作質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生在閱讀完課外書籍之后，寫一篇讀后感，并每一天都結(jié)合實(shí)際生活寫一篇生活日記，有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫作、觀察生活、自主閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生能夠不斷豐富寫作素材的積累，將優(yōu)美的句子與名言警句運(yùn)用到寫作中，將自己的情感與思想融入寫作中，真正書寫出高質(zhì)量且具有生命力的語文作文，促使學(xué)生朝著更高層次的語文學(xué)習(xí)方向良好發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》這節(jié)課時(shí)，教師不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者對(duì)動(dòng)物情感的細(xì)節(jié)描寫方式，還應(yīng)為學(xué)生推薦相關(guān)的課外書籍，讓學(xué)生觀察生活中的動(dòng)物習(xí)性與生活現(xiàn)象，使學(xué)生能夠從不同的方面積累寫作素材。之后，教師應(yīng)為學(xué)生布置作文任務(wù)，讓學(xué)生將所觀察到與閱讀到的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的語文寫作中，強(qiáng)化學(xué)生的語文寫作水平。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新多樣化且趣味化的寫作教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造高效的語文寫作課堂。教師要讓小學(xué)生真正融入寫作學(xué)習(xí)中，在課內(nèi)外閱讀與感受生活的過程中，豐富對(duì)寫作素材的積累與語文視野。在不同形式的語文寫作訓(xùn)練中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技巧與方法的掌握，全面提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力與寫作能力，從而達(dá)到讓小學(xué)生靈動(dòng)、生動(dòng)寫作的教學(xué)目標(biāo)，有效推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹聰《初中語文寫作教學(xué)策略的探究》，《百科論壇（電子雜志）》2020年第3期。

[2] 陳芬《探究小學(xué)語文寫作教學(xué)的開展》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2019年第9期。