小學語文寫作教學的策略

彭海明

摘 要：在小學語文寫作教學當中，要從根本上有效激發(fā)學生的寫作積極性和主動性，使其有興趣、有熱情的融入寫作教學過程中來，這樣才能為良好的寫作打下堅實的基礎。在這樣的情況下，就需要寫作課“活”起來，真正意義上體現(xiàn)出鮮活、高效的特征，有良好的課堂教學氛圍，以此為學生寫作效果和寫作質(zhì)量的提升提供基本保障?；诖?，本文重點分析當前小學語文寫作課堂教學過程中存在的主要問題以及激活課堂的相關(guān)實施策略等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 激活策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.015

在小學語文教學過程中，寫作教學有著十分重要的地位和作用，因此要高度關(guān)注小學寫作課教學工作，怎樣才能從根本上有效提升寫作水平，使寫作課堂得到充分的激活，這也是語文教師著重關(guān)注的焦點問題。從具體教學情況來看，在實際的寫作課堂教學過程中，往往比較混亂，并沒有著重做好課堂引導工作，學生的積極性、主動性不能得到充分的激發(fā)，學生在寫作環(huán)節(jié)往往無話可說，并不能掌握相對應的寫作技法，未充分體現(xiàn)出真情實感，在遣詞造句等方面也存在很多不足。針對這樣的情況，就需要充分把握好當前寫作教學過程中存在的主要問題，充分激活課堂，讓寫作課鮮活起來，以此為學生寫作水平的提升夯實基礎。

一、當前小學語文寫作教學中遇到的主要問題

目前，從整體情況來看，小學語文教師都比較關(guān)注寫作教學，對寫作教學的重要性和必要性都加大了重視的力度。但從實際的寫作教學情況來看，在其中也存在一定的問題或者不足。首先，在實際的教學過程中，并沒有充分結(jié)合學生的實際生活情況和學習情況而進行針對性的課堂教學。因為學生人數(shù)眾多，無法針對所有學生進行針對性的指導，同時教師對于學生的具體情況和實際的生活狀況缺乏了解，并沒有充分掌握學生的身心發(fā)展狀態(tài)和興趣所在等，所以在針對相關(guān)作文題目進行布置的過程中，往往缺乏生活的質(zhì)感，并沒有充分激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，由此導致相對應的寫作題目缺乏針對性，學生無話可寫，在具體的寫作過程中存在很多障礙，無法順利寫作，這對于其寫作能力的提升會造成嚴重限制。其次，在具體教學過程中，教師沒有充分確立學生的主體地位，課堂教學環(huán)節(jié)往往死氣沉沉，不能充分調(diào)動學生的自主探究精神和寫作的欲望，沒有充分實現(xiàn)教師和學生，學生和學生之間的良好互動和討論交流等，教師往往“一言堂”和灌輸教學，通常以教師的講解為核心內(nèi)容，并沒有調(diào)動學生的積極性和主動性，由此導致課堂教學效率受到嚴重影響。

二、小學語文寫作教學的策略

1.創(chuàng)設出更加良好的寫作環(huán)境，使學生的寫作興趣得到充分的激發(fā)

在實際的教學過程中，要真正意義上確保寫作課能夠活起來，具備應有的完善的寫作環(huán)境，這樣才能讓學生融入其中，在寫作興趣、寫作積極性等方面得到充分的激發(fā)和調(diào)動。在實際的小學語文寫作過程中，要從培養(yǎng)學生的寫作興趣出發(fā)，以此作為基本點，在設置作文題目等方面都需要以此為基準，讓學生從被動寫作，調(diào)整到主動寫作的狀態(tài)，使學生能夠積極自主的進行寫作活動，在鮮活的寫作課堂中，有意愿有興趣融入寫作過程中來，在良好的氛圍熏陶之下更加有效地進行寫作，做到有話可說，有相對應的寫作情境，進而順利完成寫作任務。例如，在針對《我的童年》等相關(guān)作文題目進行寫作教學的過程中可以通過講故事的方法進行教學，打造相對應的故事情境，讓學生在這樣的情節(jié)和氛圍中積極有效的講述自身的童年趣事，通過自我表達體現(xiàn)出真情實感，進而激發(fā)學生的寫作興趣。同時也可以通過多媒體技術(shù)來吸引學生的興趣，使學生更有效融入多媒體打造的環(huán)境之中來。比如，在《一百年后的生活》題目的教學過程中，教師可以通過多媒體播放的形式針對未來進行展示，讓學生對未來的社會和世界的發(fā)展有足夠的想象力，引導學生放飛想象，在思維能力、想象力等方面得到切實的增強，這樣能夠為后續(xù)的寫作提供必要的前提，讓寫作課活起來，在更加活躍的氛圍下展開寫作，進而切實提升寫作教學質(zhì)量。

2.有針對性的引導學生聯(lián)系生活實際而做好寫作教學活動

首先，要有有針對性地在課堂實踐中引導學生對生活進行觀察和分析，積累相對應的素材。要在寫作教學之前布置相對應的題目，然后讓學生們到生活中去尋找相應的素材，這樣才能讓學生有話可寫。也可以組織學生到課外進行觀察，體驗課外生活，可以組織學生到公園開展相應的課外活動，讓學生們對于公園內(nèi)部的一草一木進行仔細的觀察和分析。對于公園中的基礎設施和活動的人要仔細觀察，然后想象相關(guān)人員的身份等，培養(yǎng)學生觀察和思考的習慣，進而為學生寫作能力的提升提供基礎的條件。

比如，在寫《最喜歡的玩具》題目的時候可以布置相對應的作業(yè)，讓學生對于自己最喜歡的玩具進行觀察，然后展開寫作，這樣能夠轉(zhuǎn)變學生一邊寫一邊想的困境，讓學生結(jié)合觀察好的物體進行相對應的寫作，這樣才能更有側(cè)重點和針對性，同時寫作會更加順暢，更有邏輯性和思想性，進而為學生實際能力的提升奠定基礎。

3.激發(fā)學生的情感，使學生以飽滿的熱情和真情實感去進行寫作

針對小學生寫作而言，在描述相關(guān)事物的同時，使其具備應有的思想感情，有真切的真實情感，這樣才能以情動人，讓自身的寫作更為鮮活，所以在實際的寫作課堂教學過程中就需要培養(yǎng)學生的情感表達能力，教師可以在課堂教學過程中確立相對應的教學情境和情感情境，讓學生在相對應的情感氛圍中實現(xiàn)更加良好的寫作，使學生的情感進一步豐富，有更為真切的生活體驗和情感體驗。

例如，在《我的同桌》的寫作教學過程中，教師可以通過小組合作的形式展開相對應的寫作和討論活動，讓學生在合作中能夠增強和同桌之間的情感，有良好的互動，在這種溝通和交流的過程中體現(xiàn)文章的主旨。同時也可以組織學生進行課外活動，例如，參加公益活動，幫助清潔工等，通過這種真實的體驗，讓學生有更加真切自然的生活體驗和感受，進而使學生的情感進一步豐富，使文章更有感染力和生命力。課堂教學中應用這種方式實現(xiàn)互動交流，更有效的交流情感，有情感的共鳴，這樣才能使整個寫作更富有情感的力量，從而為寫作質(zhì)量的提升提供基本的保障。

4.有針對性的利用口頭作文的方式，使課堂更加鮮活，更有生命力

在小學寫作課堂教學過程中，口頭作業(yè)和書面作文都是特別重要的寫作方式，在課堂教學環(huán)節(jié)可以更有效的激活口頭作文的形式，使口頭作文當作書面作文展示的一種輔助手段，使其具有更為顯著的隨意性，靈活性特征，這樣才能更有效地激發(fā)學生的積極性主動性，使其能夠在口頭表達過程中進一步提升自身的想象能力，表達能力和思維發(fā)展能力。在實際的口頭作文教學過程中，可以讓學生說出幾句話一段話，或者一整篇文章，使相關(guān)方式更加靈活高效，在實際的操作過程中，可以在上課之前的幾分鐘或者空閑時間進行口頭作文的表達，或者讓學生自己選定一個主題而開展相對應的口頭訓練，這樣能夠突破書面作業(yè)的局限性，也可以消除學生對于寫作的畏難心理，積極有效地進行寫作活動，從口頭作文逐步過渡到書面作文，這樣也能夠更加自然，有效體現(xiàn)出循序漸進的原則。在口頭作文教學的推進過程中，可以首先讓學生說幾句話，然后結(jié)合學生的具體情況進一步引導，讓學生能夠根據(jù)主題進行自由發(fā)揮，使講話的內(nèi)容更加豐富，講話的邏輯性，思維方式更為靈活，以此進一步激發(fā)學生的遣詞造句能力和口語表達能力，進而在無形之中提升學生的整體寫作能力，讓整體的寫作課堂教學效率得到質(zhì)的提升。

總而言之，從上面的分析中，我們能夠充分看出，在當前的小學語文教學過程中更加關(guān)注寫作能力的提升，在小學寫作課堂的教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣和寫作熱情，要確保寫作課堂能夠真正意義上被充分激活，讓課堂氣氛更加熱烈，積極調(diào)動學生的積極性和主動性，使其更有效的融入其中，加強互動和反饋交流，以新課改為標準，進行更有效的實踐和探索，以激發(fā)學生的學習興趣為基本點，結(jié)合學生的具體情況，確保口頭作文形式等相關(guān)模式能夠有要有效融入，讓學生有長久的寫作熱情，進而為其寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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