非連續(xù)性文本閱讀有效教學(xué)策略

袁琪

摘要：伴隨著教育事業(yè)體系的日漸完善，各項(xiàng)教學(xué)工作也向著更加精細(xì)化的方向發(fā)展，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)工作來說，語文閱讀教學(xué)細(xì)化為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，并逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是以連續(xù)性文本為主體的，存在著一定的教學(xué)失衡現(xiàn)象。為了學(xué)生閱讀能力的全面提高，就必須要進(jìn)一步均衡閱讀教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重視程度，強(qiáng)化學(xué)生解讀非連續(xù)性文本的能力。因此，本文對(duì)非連續(xù)性文本閱讀有效教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;閱讀;教學(xué)策略;

1 非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)用的重要性

素質(zhì)教育工作在初中教學(xué)領(lǐng)域日漸深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)也隨著社會(huì)與學(xué)生們的變化不斷更新。新課程標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)代發(fā)展相一致，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化發(fā)展的社會(huì)當(dāng)中，生活當(dāng)中閱讀文本的內(nèi)容、類型也趨于多元化。為了切實(shí)讓學(xué)生們具備當(dāng)前時(shí)代下人才必備素養(yǎng)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中逐漸引入了非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。非連續(xù)性文本閱讀與時(shí)代要求相契合，符合初中學(xué)生全面發(fā)展的需求，能夠提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以在初中常規(guī)閱讀教學(xué)當(dāng)中滲透非連續(xù)性文本閱讀的意義重大。

2 非連續(xù)性文本閱讀有效教學(xué)策略探究

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作的開展

想要在初中語文課堂中順利開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，第一步就是要加強(qiáng)初中語文教師隊(duì)伍的建設(shè)，及時(shí)更新教師的教育理念與教學(xué)手段，促使初中語文教師能夠加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力。同時(shí)，教師也要積極在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)新課改中所提出的新要求，對(duì)原來的教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀這一閱讀類型的重視。教師是初中生在語文學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最信賴的人，只有教師的教學(xué)能力提高了、教學(xué)模式新穎了，學(xué)生才能夠在語文課堂中，提高對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的重視，以更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度去對(duì)待它，從而促使自身閱讀能力的有效提升。例如：對(duì)初中語文教材中的閱讀資源進(jìn)行深入挖掘。教師應(yīng)該充分利用教材中的有限資源，在語文課堂中向?qū)W生滲透非連續(xù)性文本閱讀的方法，提高對(duì)它的重視。比如引導(dǎo)學(xué)生描述文中的插圖，使學(xué)生進(jìn)入與文章相符的真實(shí)情景，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如在《孔乙己》這篇文章中，有一張黑白圖片，上面畫著幾個(gè)梳著辮子的中年人，他們圍繞在街角的一張桌子上，目光全都注視著一處，有說有笑地談?wù)撝裁础?jù)此，教師就可以有意識(shí)地讓學(xué)生，結(jié)合這張插圖展開描述與想象。借助教材中的閱讀資源，提高學(xué)生在閱讀中的讀圖、概括、分析等能力。這樣的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀方面的訓(xùn)練，可謂是一舉兩得。

2.2 優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提高

有效的閱讀形式，是學(xué)生投入課堂進(jìn)行高效閱讀的關(guān)鍵。對(duì)非連續(xù)性文本閱讀來說也是如此。教師想要優(yōu)化非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的方法與過程，開辟一套系統(tǒng)且科學(xué)的非連續(xù)性文本閱讀方法。在教授過程中，要重視結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新語文閱讀課堂的講授模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的熱情，這樣才能推動(dòng)初中生閱讀素養(yǎng)的整體提升。例如：在教授《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這篇文章的時(shí)候，教師可以在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放幾首關(guān)于家國(guó)情懷主題的歌曲，如《在希望的田野上》、《紅旗飄飄》、《愛我中華》等，這些歌曲中的歌詞都是歌頌祖國(guó)的，將其利用起來，剛好與所學(xué)課文能夠組成非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)資料。教師可以讓學(xué)生在欣賞歌曲旋律的時(shí)候，賞析其歌詞，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升;同時(shí)引入歌曲的語文教學(xué)方式，能夠激發(fā)初中生熱愛祖國(guó)的情感，起到良好的語文課堂教學(xué)效果。

2.3 延伸課外閱讀教學(xué)資源，選擇合適的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)改革以前，初中語文試題中，大多都是關(guān)于傳統(tǒng)閱讀資料的題型，非連續(xù)性文本閱讀材料，是新課改以后才開始大量出現(xiàn)的。在語文教師開展教學(xué)的過程中，面臨著有關(guān)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)資料稀少、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的問題。因此，初中語文教師要對(duì)非連續(xù)性文本閱讀素材進(jìn)行積極有效地探究，對(duì)閱讀資料進(jìn)行整合，為學(xué)生選擇合適的非連續(xù)性文本閱讀材料，來開展教學(xué)內(nèi)容。這樣才可以促使學(xué)生閱讀能力的逐步提升。例如：將幾篇內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的語文課文進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本中的信息進(jìn)行加工處理，同時(shí)對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行擴(kuò)充，增強(qiáng)學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中處理信息的能力。如：可以讓學(xué)生在《曹劌論戰(zhàn)》的時(shí)候，同時(shí)閱讀《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》，這三篇文章都是寫給君王的，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)著這文章在語言風(fēng)格、主旨內(nèi)容及所表達(dá)情感等方面的差異性，加深對(duì)所學(xué)文章的理解，這樣一來不僅能夠培養(yǎng)初中生的非連續(xù)性文本閱讀能力，還可以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到對(duì)課內(nèi)外閱讀資源的目的，一舉兩得。

總而言之，我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)全面進(jìn)入到了信息化時(shí)代，信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生們受互聯(lián)網(wǎng)的影響較大。在語文常規(guī)教學(xué)當(dāng)中滲透非連續(xù)性文本閱讀，可以在滿足語文教育要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生們信息搜集、信息整合、信息運(yùn)用能力。在實(shí)際開展非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際需求和教學(xué)工作要求，借助生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，讓學(xué)生們?cè)诳鞓返姆諊聦W(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力，有效促進(jìn)學(xué)生們?nèi)蘸罂沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何潤(rùn)玲.語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的問題及策略[J].文學(xué)教育（下），2019（09）：110-111.

[2]曾芝玲.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探討[J].文學(xué)教育（上），2019（07）：100-101.