在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教師的干預(yù)

陳德明

【摘 要】 數(shù)學(xué)學(xué)科雖然是義務(wù)教育階段的基本科目，卻由于本學(xué)科理解難度較大，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效能感也比較低下。教師是落實(shí)數(shù)學(xué)教育的基本負(fù)責(zé)人，且是在教育期間對(duì)學(xué)生影響最直接的群體。因此，初中數(shù)學(xué)教師便要緊跟新課改所提出的“教師主導(dǎo)”理念，充分發(fā)揮與優(yōu)化教師的干預(yù)與指導(dǎo)作用，以便進(jìn)一步促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文將從在學(xué)生興趣低迷時(shí)導(dǎo)入教師干預(yù)、在學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)疑問(wèn)時(shí)導(dǎo)入教師干預(yù)、切實(shí)優(yōu)化教師干預(yù)的多種方法這三個(gè)角度來(lái)分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化教師干預(yù)作用。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);教師干預(yù);策略分析

常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)比較看重教師的知識(shí)講解活動(dòng)，所以教師是掌控者、決定者。但是，新課改所提出的生本理念卻與這一教學(xué)模式背道而馳，指出學(xué)生才是建構(gòu)知識(shí)意義的主體，教師雖然是實(shí)施者、執(zhí)行者，但是卻需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生自主生成知識(shí)意義，在此過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是以輔導(dǎo)、啟發(fā)等輔助作用出現(xiàn)的，隨之而來(lái)的，師生關(guān)系、教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)結(jié)構(gòu)都將發(fā)生根本性的變化，而初中數(shù)學(xué)教師便要重新定位自己與學(xué)生之間的關(guān)系，合理調(diào)整自己的教師干預(yù)方式與時(shí)機(jī)，保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、在學(xué)生興趣低迷時(shí)導(dǎo)入教師干預(yù)

學(xué)習(xí)興趣是最為重要、持久、強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，直接影響著初中生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)接受大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難自主思考，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與數(shù)學(xué)的魅力，所以他們的學(xué)習(xí)行為變得越來(lái)越被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也逐漸下降。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生興趣低迷之時(shí)介入教師干預(yù)，利用一些生活資源、數(shù)學(xué)問(wèn)題、教育游戲等趣味資源去優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其重燃學(xué)習(xí)熱情。

如在“合并同類項(xiàng)”一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一些合并同類項(xiàng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察各個(gè)多項(xiàng)式的關(guān)系，積極應(yīng)用“合并同類項(xiàng)”去提高學(xué)生的解題能力。但是，本班卻有不少學(xué)生不愿意配合這一練習(xí)任務(wù)，看起來(lái)昏昏欲睡，很難集中精力去解題。對(duì)此，筆者直接引入了一個(gè)競(jìng)賽解題機(jī)制，即學(xué)生以4人為一組，輪流解答合并同類項(xiàng)的相關(guān)問(wèn)題，最終根據(jù)各個(gè)小組的解題速度、正確率來(lái)評(píng)選最佳答題小組。如此，學(xué)生內(nèi)心深處的好勝心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)便得以激發(fā)，而且學(xué)生為了不給團(tuán)隊(duì)拖后腿，也會(huì)積極學(xué)習(xí)合并同類項(xiàng)的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用策略，從而很好地優(yōu)化了教學(xué)氛圍，也切實(shí)提高了教學(xué)效率。

二、在學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)疑問(wèn)時(shí)導(dǎo)入教師干預(yù)

客觀來(lái)講，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)反映的是現(xiàn)實(shí)生活的各種數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系，但是卻十分抽象，需要學(xué)生從大量的直觀經(jīng)驗(yàn)中提取抽象理論，所以一旦學(xué)生的思維能力、感性認(rèn)知不足或者學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，都會(huì)產(chǎn)生大量的知識(shí)疑問(wèn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師便要注意在學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)疑問(wèn)時(shí)導(dǎo)入教師干預(yù)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生突破認(rèn)知瓶頸，由此優(yōu)化學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)。

如在“探索平行線的性質(zhì)”一課的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生積極學(xué)習(xí)了本課知識(shí)，但是卻有部分邏輯推理能力、空間想象能力較差的學(xué)生難以探索平行線的性質(zhì)，無(wú)法總結(jié)平行線定理內(nèi)容。對(duì)此，筆者會(huì)組織本班學(xué)生自主繪制平行線與第三條截?cái)嗥叫芯€的直線，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用量角器去測(cè)量平行線的內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角與同位角的度數(shù)關(guān)系，由此引導(dǎo)學(xué)生找到探究方向。為了進(jìn)一步優(yōu)化探究效果，學(xué)生也可自主調(diào)整截線的截?cái)嘟嵌龋匦聹y(cè)量平行線中同旁內(nèi)角、內(nèi)錯(cuò)角與同位角的大小，然后再對(duì)非平行條件下兩條直線所形成的角的度數(shù)進(jìn)行逆向證明，由此鞏固學(xué)生認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生積極展開(kāi)數(shù)學(xué)探索。

三、切實(shí)優(yōu)化教師干預(yù)的多種方法

常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)使用語(yǔ)言講解這一常用方法，但是當(dāng)學(xué)生思路受阻時(shí)，是無(wú)法認(rèn)真聆聽(tīng)教師的知識(shí)講解的，而這便會(huì)直接減弱教師的干預(yù)作用。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要懂得靈活創(chuàng)新，比如利用問(wèn)題提醒學(xué)生，或者是利用思維導(dǎo)圖、解題思路流程圖等直觀工具去優(yōu)化教師干預(yù)的指導(dǎo)效果，以便讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在“等腰三角形的軸對(duì)稱性”一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱知識(shí)與三角形知識(shí)，便于學(xué)生積極回憶數(shù)學(xué)知識(shí)，為新知探究做準(zhǔn)備。但是在聽(tīng)講時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)氣十分疲憊，還有的學(xué)生直接趴在了課桌上，學(xué)習(xí)狀態(tài)很差。于是，筆者就直接在白紙上繪制了一個(gè)等腰三角形，然后利用剪刀裁剪，制成了等腰三角形，接著沿著三角形的高對(duì)折，引導(dǎo)學(xué)生觀察這一軸線兩旁的圖形是否可以完全重合，由此調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入教師干預(yù)的基本目的是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使其掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法。因此，初中數(shù)學(xué)教師切忌越俎代庖，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)益，還要始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仇霞.初中數(shù)學(xué)教師的錯(cuò)誤分析和反饋能力研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

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