小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與綜合實踐活動的融合

王慶華

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)作為啟迪學(xué)生智慧的重要科目，關(guān)系著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在新時代教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再止步于教材教學(xué)層面，而是開始積極拓展教學(xué)范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，如借助于綜合實踐活動營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。在具體的實踐過程中，一些數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，對于綜合實踐的認知相對片面，過于注重教材教學(xué)。故此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足展開分析，并提出綜合實踐活動的有效策略，以期豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐活動;融合策略

社會發(fā)展步履穩(wěn)健，教育腳步馬不停蹄，為了進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該不斷深化改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況、思維方式存在差異，如果單純依賴于教師固化講解模式，將不利于數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。故此，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動進行有效結(jié)合，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以豐富的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律與解題方法等，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課中存在的不足

1.數(shù)學(xué)教師對于實踐活動不夠重視

由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受固化的教學(xué)思想的影響，仍然習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實際教學(xué)中，部分教師并未真正認識到綜合實踐活動課程的重要作用，甚至一些學(xué)校并未開展該課程，致使小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐能力相對較低。另外，由于數(shù)學(xué)綜合實踐課程需要耗費大量的時間精力，過程煩瑣復(fù)雜，所以部分教師對于新興的教學(xué)方法也不敢嘗試，因此加大了綜合實踐活動的難度，導(dǎo)致綜合實踐活動難以順利開展。

2.數(shù)學(xué)教師對綜合實踐課缺少明晰的教學(xué)定位

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師即使開展了數(shù)學(xué)綜合實踐課程，也會將過多時間花費在課前備課上，以此來展現(xiàn)自身的教學(xué)能力。殊不知，這種情況下的綜合實踐課往往會演變成知識講解課。這是由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)綜合實踐課的定位較為模糊，容易受應(yīng)試教育的影響，過分看重成績，忽略對學(xué)生實踐能力、探索能力的有效培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)定位不準確，阻礙學(xué)生思維、探索能力的發(fā)展與進步。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)與綜合實踐活動的融合策略

1.按照學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計數(shù)學(xué)綜合實踐活動

由于小學(xué)階段的學(xué)生的智力、身心發(fā)育等都存在一定的差異，因此教師在開展數(shù)學(xué)綜合實踐課程時，應(yīng)該按照年齡層次、班級分布等進行活動方案設(shè)計。低年級的大多數(shù)學(xué)生興趣廣泛、充滿好奇心，但是理解能力相對較低，無法長時間保持注意力，缺少合作意識，因此教師在開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動時，便可以通過動手實驗、操作等活動來實現(xiàn)。以一年級為例，由于孩子們對于數(shù)學(xué)知識的理解能力有限，因此一年級數(shù)學(xué)組的老師們充分考慮到學(xué)生的年齡層次問題，根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計了數(shù)學(xué)綜合實踐活動《美麗的粘貼畫》。在活動過程中，每位同學(xué)都表現(xiàn)出極大的創(chuàng)作熱情，他們利用規(guī)則幾何圖形塑造自己心中的“數(shù)學(xué)樂園”，同時積累了軸對稱、旋轉(zhuǎn)、平移等活動經(jīng)驗。除此以外，一年級數(shù)學(xué)組的老師們還匠心獨運地將綠行卡與數(shù)字運算相結(jié)合，組織趣味數(shù)學(xué)小競賽，使一年級的孩子們都積極投入到活動之中，在鍛煉運算能力的同時也培養(yǎng)了孩子們對數(shù)字及加減法的敏感。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)綜合實踐活動，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相融合

數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時是一門藝術(shù)學(xué)科，正所謂“藝術(shù)來源于生活”，數(shù)學(xué)同樣如此。在數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，囊括著大量現(xiàn)實生活中的工具與應(yīng)用知識等，所以小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展應(yīng)該與現(xiàn)實生活建立起緊密的聯(lián)系。例如，五年級數(shù)學(xué)綜合實踐活動《包裝的學(xué)問》獨具創(chuàng)新，結(jié)合生活實際，要求包裝過程中關(guān)注設(shè)計精美、方便攜帶、環(huán)保實用和資源節(jié)約等諸多因素，并具體操作驗證猜想，實現(xiàn)了思與行的統(tǒng)一?！洞_定校園位置》將學(xué)生熟悉的校園作為一個活動的載體，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在實踐活動中感知數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密融合。

3.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族發(fā)展前進的靈魂。教育應(yīng)該走在創(chuàng)新的前沿，以便于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。在開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，教師應(yīng)該以能夠有效拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為目標，適當增加一些新鮮元素，賦予教學(xué)活動新的內(nèi)涵，進而增強實踐活動的趣味性，使學(xué)生在參與活動中提高創(chuàng)新力。三年級的數(shù)學(xué)綜合實踐活動《小小設(shè)計師》是在孩子們學(xué)完平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱圖形的知識的基礎(chǔ)上，制作獨具本班特色的“班徽”?；顒舆^程中，每位同學(xué)精心設(shè)計、動手操作，獨創(chuàng)出屬于自己心中獨一無二的“班徽”?！蹲哌M數(shù)學(xué)》小報則為我們帶來了風格各異、頗有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)簡報，在構(gòu)建自我知識體系的過程中更與藝術(shù)結(jié)合，呈現(xiàn)出全新的數(shù)學(xué)之美。三年級的數(shù)學(xué)綜合實踐活動通過拓展學(xué)生的自身思維進行創(chuàng)作，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維。再比如，六年級的數(shù)學(xué)綜合實踐活動《繪制校園平面圖》則要求同學(xué)們綜合六年所學(xué)，以創(chuàng)新思維用心繪制出獨具數(shù)學(xué)特色的學(xué)校平面圖，對學(xué)生提出了較大的挑戰(zhàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生的實踐能力。

綜上所述，教育即成長，數(shù)學(xué)作為一門集開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科，合理設(shè)計數(shù)學(xué)綜合實踐活動，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與綜合實踐活動有效融合，不僅有助于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，一舉兩得。

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