河北小五臺山自然保護區(qū)開展自然教育活動方法探討

袁新利

【摘 ? 要】 自然教育活動對于學生的自然觀、人生觀和價值觀的成型有巨大的幫助，為了加強對青少年個人觀念的培育，自然保護區(qū)應當和學校積極聯(lián)動，展開對青少年的自然教育引導。文章以河北小五臺山自然保護區(qū)為案例進行分析，謹望通過該分析為自然教育工作的廣泛開展和自然教育基地的有效建設提供一定的參考幫助。

【關鍵詞】 自然教育;自然保護區(qū);教育活動

中圖分類號：G72 ? ? ? ? ? ? ?文獻識別碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-1073（2020）05-0078-80

[Abstract] Nature education activities for the formation of students' view of nature， outlook on life and values has a great help， in order to strengthen the cultivation of young people's personal concept， nature reserves and schools should actively linkage， to carry out the natural education guidance for young people. This paper takes the small wutai mountain nature reserve in hebei province as a case study， hoping to provide some reference for the extensive development of nature education and the effective construction of nature education base.

[Key words] ?nature education; nature reserves; education activities

自然教育是一種特殊的教育形式，它是以大自然為教育載體，充分運用自然資源來開展教育活動，該教育模式的目的是為了幫助青少年建立起健康的自然觀和科學觀，通過以回歸自然和融入自然的方式實現(xiàn)和自然的思想聯(lián)結(jié)，從而孕育出健康、正確、積極的自然觀、人生觀以及個人價值觀[1]。自然教育對于維護青少年的智慧成長和身心健康全面發(fā)展有著極強的推動效果，但同時，其開展條件也相當苛刻，自然教育的開展建立在豐富的自然資源之上，因此必須要以擁有良好自然環(huán)境和資源的自然保護區(qū)為載體。所以，在自然教育活動中，選擇適宜的場所就成為決定自然教育開展質(zhì)量的關鍵。

1 ?河北小五臺山保護區(qū)的自然特征

小五臺國家級自然保護區(qū)位于河北省張家口地區(qū)的蔚縣和涿鹿兩縣境內(nèi)，地理位置為東經(jīng)114°47′8″～115°28′56″，北緯39°50′41″～40°6′30″，總面積達26700公頃，保護區(qū)屬于森林生態(tài)類型自然保護區(qū)，主要保護對象是暖溫帶森林生態(tài)系統(tǒng)和褐馬雞等國家重點保護野生動植物。據(jù)不完全調(diào)查，保護區(qū)分布野生高等植物156科628屬1637種;昆蟲5綱29目320科1769屬3082種;陸棲脊椎動物55科199種。其中，國家一級保護動物有褐馬雞、金錢豹、黑鸛、金雕、白肩雕、大天鵝。研究的方法是通過對保護區(qū)相鄰縣域的小學在此地連續(xù)開展的長期自然教育活動進行分析，探究自然教育活動由學校作為起始點是否具備可行性，同時明確自然教育在保護區(qū)社區(qū)宣教工作方面能起到多大的成效，為小五臺山自然保護區(qū)的自然教育工作廣泛開展以及自然教育基地建設提供具有實踐意義的參考案例。

2 ?案例介紹

2.1 ?活動對象

以臨近小五臺山保護區(qū)的縣區(qū)小學為活動研究對象，選擇在讀學生數(shù)人，以“自然筆記”為活動主題，在學校開展固定月活動，活動以引導學生依靠“自然筆記”和“記錄物候現(xiàn)象”了解身邊的動植物，并以了解“家鄉(xiāng)自然資源的發(fā)展重要性”為主題，激發(fā)學生們關注、關愛動植物和關注家鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展的積極性。在活動中，教師會充分利用保護區(qū)接近大自然的優(yōu)勢，讓學生用整個心靈來感知周圍世界，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高自然感知能力。

2.2 ?活動過程

活動中，教師讓學生親身感受自然的美景，讓同學們找出小五臺山保護區(qū)的特點，然后當場作畫，參加班級繪畫展覽。在活動進行時，教師把全班同學分成若干小組，指定組長，在觀察自然的過程中邊觀察邊交談。

3 ?結(jié)果分析

3.1 ?活動方式的選擇總結(jié)

從收集到的案例調(diào)查結(jié)果顯示，進行自然教育的過程中，教師大多處于一種秩序維護者的狀態(tài)，僅有幾名教師帶領學生進行了自然觀察，而對于自然教育中相當重要的自然筆記課程卻沒有執(zhí)行。超過80%的教師對觀察植物和大自然表現(xiàn)出更大的興趣，只有20%的教師會在自然教育中進行繪畫并指導學生進行素描。整個案例活動中，只有一名教師進行了對動植物的臨摹。盡管所有教師都認同理性地開采和利用森林資源是促進人與自然和諧發(fā)展這一自然教育主題，但是在森林可持續(xù)發(fā)展的教育內(nèi)容上涉略不多，更多是將活動過程交予學生，讓他們自行觀察自然。

3.2 ?教師對活動的看法總結(jié)

所有教師在對待自然活動教育的態(tài)度上都認為自然教育課程對學生的成長及個人價值觀發(fā)展有非常重大的意義，但是學生能否通過自然教育課程理解森林可持續(xù)發(fā)展方面的理念和知識，有部分教師持反對意見。反對的教師認為，可持續(xù)發(fā)展是一個相對成人化和社會化的概念，學生在自然活動中對自然的理解更多是出于直觀感受，即從自己的看、聞、觸之中了解到自然，學生本身的深度思考能力也不強，他們對自然保護的理解只能停留在不砍樹、多種樹等表面化的思維邏輯上，對于實現(xiàn)人類與森林資源的可持續(xù)發(fā)展這一更成人化、社會化的概念，學生并不能很好的掌握。但是，也有部分教師表示，通過自然教育活動，能增加學生觀察自然，了解自然的積極性，增加他們和大自然的親密感，從而更愿意去保護家鄉(xiāng)資源，保護環(huán)境和保護大自然。

3.3 ?教師對活動的建議總結(jié)

對于學校持續(xù)開展自然教育活動方面，1/3的教師希望可以開發(fā)出多樣化的課程形式，僅僅以筆記和繪畫來讓學生了解自然對學生的技能成長限制太大，且門檻也過高。還有1/3的教師認為，應適當擴大自然教育對象，如當下熱門的家校共育模式，也可以和自然教育活動結(jié)合，讓學生家長和學生一起參與到自然課程中，一來能增強野外活動的安全性，二是可以擴大自然教育的社區(qū)影響力，最后的一部分教師認為，自然課程現(xiàn)在還存在相當大的松散性，以“自然資源的發(fā)展重要性”這一主題開展自然教育太過宏觀，缺乏細節(jié)性，不符合學生現(xiàn)階段的思維理解程度，應當縮小主題范圍，將“自然資源的發(fā)展重要性”細化到“我與自然”、“我愛自然”等小范圍主題中。

4 ?活動討論

4.1 ?學校在保護區(qū)開展自然教育活動的可行性

從本次活動的活動結(jié)果來看，學校在保護區(qū)開展自然教育活動，加深學生和大自然的親密感和緊密度，加強學生對大自然的認知及熱愛之情，這一教學模式具有良好的可行性，小五臺自然保護區(qū)的自然景觀優(yōu)美，自然資源豐富，對自然環(huán)境的展現(xiàn)更加全面，更有特色，不過，由于此前未有開展自然教育活動的經(jīng)驗，本次活動欠缺活動計劃和活動組織性，學生在自然教育活動中基本以自學為主，教師除了在活動開始之前給出了筆記和繪畫任務，在活動中基本沒有參與學生的學習行為，師生之間的互動過少，教師的教育引導作用沒有得到體現(xiàn)，所以要加強自然教育活動的活動效果和教育質(zhì)量，校方還需要結(jié)合本次活動的經(jīng)驗進行反思和規(guī)劃，組建適用于自然教育活動的教師團隊，并完善自然教育中的教學引導模式，使自然教育活動可以得到長期的發(fā)展。

4.2 ?自然教育活動的教育意義

自然教育活動的目的是旨在通過讓學生接觸自然、感受自然、融入自然、理解自然這樣一個過程中，明白生命的內(nèi)涵，體驗到生命中的幸福感，了解到保護環(huán)境的重要性和美好生命的可貴性，自然教育以繪圖、筆記等形式為載體進行活動，讓學生了解生命的美好面，同時理解自然和生命及生活的關聯(lián)，讓學生養(yǎng)成敬畏自然、尊重自然的態(tài)度，建立起保護環(huán)境，保護自然的熱情，并以積極規(guī)劃、勇敢展望人生的態(tài)度實現(xiàn)生命價值[2]。

4.3 ?自然教育活動存在的不足

通過自然教育加以引導能夠幫助學生形成正確的自然觀、人生觀和價值觀。學生通過自然教育活動所獲得的關鍵信息，不僅對自身和家庭產(chǎn)生了重大的影響，同時對于社會公眾乃至我國生態(tài)文明建設具有重要的現(xiàn)實意義。不過，學校雖然積極開展自然教育活動，但是對于不同年齡段的學生不做區(qū)分式教育，不同學齡段的學生的個人體驗、感受等不同，在開展自然教育活動時要注意其心理特征，開展有針對性的教育。就如該活動中教師所提，“自然資源的發(fā)展重要性”這一主題太過宏大，它應該是適用于理解能力較強的高年級學生，對于低年級學生而言，自然教育已經(jīng)著眼于加強他們自身對自然的感受，同時表露出自己的想法和意見。其次，與國外較為先進的自然教育活動相比，目前我國的自然教育活動方面缺少系統(tǒng)化的教育機制。一方面，缺乏較為明確的課程設計，自然教育活動被夏令營活動、郊游活動等所覆蓋，沒有獨立的課程設計;另一方面，沒有明確的教育目標設計，自然教育活動的表象和內(nèi)涵兩個方面的教育界限不明，導致自然教育活動目標不甚明確[3]。

據(jù)調(diào)查，當前的自然教育活動更多是體現(xiàn)其“工具價值”。家長、學校方面期望以自然教育活動去減少學生的學習壓力、增加學生的個體技能等方面，對于社會與自然，環(huán)境保護關系、綠色文明、可持續(xù)發(fā)展等問題涉及較少，而且自然教育活動更多的是以自學的形式開展，主動權完全遞交給學生，教師不會積極引導學生、組織學生。自然教育活動的開放性表現(xiàn)在個人情感的表露和互動交流這兩個方面，但是目前學校在這兩方面都落實不到位。

4.4 ?加強自然教育活動存在的建議

自然教育活動能否有效實施、其實施效果如何這些都需要相關的評估認證，因此健全自然教育活動評估體系是非常必要的。首先，客觀評價學校、家庭以及社會對自然教育活動的態(tài)度，以體系激勵他們對自然教育活動投入更多 關注與激情，讓他們知道自然教育活動對于學生、社會各方面的重要意義。其一，對于學校老師，要積極思考自然教育活動的實施方案，將自然教育活動與教學工作、自然教育活動評估與教師晉升評估等結(jié)合起來，促進評估體系的建立，確保學校落實自然教育活動。其二，對于家長，學校方面要主動聯(lián)系學生家長，讓家長參與到自然教育活動中來，客觀評價其對自然教育活動內(nèi)涵的理解以及實施情況，給出建設性建議和指導。其三，對于社會，要客觀分析現(xiàn)實社會和地方社會具體情況，學校積極聯(lián)系具有自然教育活動意義事件所涉及的社會單位、機構(gòu)等，讓他們參與到自然教育活動中來或提供場地、資源等的支持。其次，對于自然教育活動評估要細化評估項目，對于學校、社會、家庭、學生等做細致評估，細分到財務、人力、思想理念、流程、結(jié)果等多個方面。最后，對于自然教育活動成果，要從家庭、學業(yè)、社會影響等多方面綜合評估，相關人員要積極收集自然教育活動前后學校學生學習心態(tài)、成績情況等，為自然教育活動后續(xù)長期性開展提供直觀的數(shù)據(jù)支持。

除此之外，自然教育活動的目的也要明確，它不是郊游，不是游戲，在自然活動中更多的是需要溝通交流與互動。在自然教育活動中，要明確主題和內(nèi)容后，要給學生更多的互動交流時間，讓學生間對于“人與自然”的不同想法產(chǎn)生碰撞，促使他們深入思考自然和生命問題;同時，教師要積極“走進”學生的交流中，及時糾正學生離題討論，對于學生較為偏激、片面的討論要及時引導學生向積極、樂觀的方向思考，培養(yǎng)學生正確的自然觀。

5 ?結(jié)語

綜上，自然教育活動有充分的開展價值和開展意義，小五臺山自然保護區(qū)也能提供足夠的資源開展自然教育，但由于缺乏開展經(jīng)驗，校方在自然教育活動進行中并沒有給予太多的教學指導，致使整個教育活動的教育目的、教育價值不明顯，為了加強自然教育對學生自然觀的培育，校方應當加強對該方面的重視。

參考文獻：

[1] 馮科，謝漢賓.陜西長青自然保護區(qū)開展自然教育的SWOT分析[J].林業(yè)建設，2018（1）：27-30.

[2] 姜誠.自然教育：需要盡決補上的一課[J].環(huán)境教育，2015（12）：77-79.

[3] 劉華杰.博物學服務于生態(tài)又明建設[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2015（1）：37-45.

（編輯：李曉琳）