建構(gòu)日常閱讀說明性文章的語文經(jīng)驗

鄭桂華

長期以來，說明性文章閱讀的教學(xué)內(nèi)容非常穩(wěn)定，大體有這樣幾類：一是篩選整合信息，包括理解基本內(nèi)容、把握說明對象的特征;二是說明文的文體相關(guān)知識，包括說明方法的判斷與作用分析、說明順序的判斷與分析;三是分析說明語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密或生動形象。很多老師的教學(xué)?，F(xiàn)出這樣兩個特點：一是往往用一兩篇文章就能把這些內(nèi)容“教完”了，到說明文單元的后面幾篇，就會覺得重復(fù);二是孤立地教這類內(nèi)容，知識與知識之間、說明文與相關(guān)文體、閱讀與生活之間缺乏足夠的聯(lián)系。在說明性文章的教學(xué)中，如何突破既有的內(nèi)容框架，并通過有意義的言語實踐活動，在建構(gòu)語言素養(yǎng)中體現(xiàn)說明文獨有的價值，張玉新老師這節(jié)課帶給我們很多啟示。

一、反思閱讀興趣，理解文本隱含的讀者

不少人可能終生都不喜歡閱讀實用類、論述類文本，尤其是一些不夠通俗的學(xué)術(shù)著作，初中生更是如此。張老師借班上課，課前他借助預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。預(yù)習(xí)題1 和3，設(shè)計說明對象與說明方法，學(xué)生完成得非常好，但是預(yù)習(xí)題4的完成情況很不理想，大多數(shù)同學(xué)圈畫了文學(xué)性強(qiáng)的語句，與張老師期待學(xué)生圈畫說明文中重要句子這一要求有較大距離。這一情況看上去是對說明文語言特點的感受能力不強(qiáng)，而背后又涉及相應(yīng)的文體知識與閱讀趣味。通常大多數(shù)初中生習(xí)慣找“好詞好句”，往往對“有文采的句子”（修辭佳句或有生動描寫的語句等）興趣大一些，對平實簡潔的語言關(guān)注不夠。

回答“積累拓展”第五題，比較兩段文字時，學(xué)生憑直覺不喜歡閱讀《中國橋梁史料》中的文字，在張老師的一次次追問下，學(xué)生意識到這段文字偏“專業(yè)化”，并發(fā)現(xiàn)作者寫作時預(yù)設(shè)的讀者群體是研究橋梁的學(xué)者，不是“自己”這樣只是想“感受這座橋本身”的讀者。從以上的表現(xiàn)中可以看出，學(xué)生對說明文閱讀既缺乏興趣，也不具備說明文閱讀所需要的基本態(tài)度和知識。

其實，主動閱讀說明文，包括那些平實的科普文章和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)著作并具備一定的閱讀能力，是每一個公民都應(yīng)有的閱讀素養(yǎng)。據(jù)此，張老師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分說明性文章這一大類中的兩種亞類型——針對普通人的科普文章與針對專業(yè)工作者的學(xué)術(shù)著作，明白二者的特點和功能上的差異，并培養(yǎng)一定的閱讀動力，以便將來更好地擴(kuò)大閱讀。學(xué)習(xí)目標(biāo)既符合單元要求，又針對具體學(xué)情。從這節(jié)課的結(jié)果來看，學(xué)生從開始的不理解，到懂得文本預(yù)設(shè)的讀者，明白不能簡單化地依據(jù)愿意不愿意讀、喜歡不喜歡讀作為選擇閱讀材料的依據(jù)。每一位讀者都應(yīng)該能夠快速判斷讀物所預(yù)設(shè)的讀者群體，進(jìn)而找到合適的渠道搜集自己想要的信息。這才是一個自覺的閱讀者應(yīng)有的閱讀素養(yǎng)。而這類素養(yǎng)由讀者自發(fā)、高效地自我培養(yǎng)費時費力，這也正是語文課程的優(yōu)勢功能之一。

二、細(xì)究文本詞句，體會科學(xué)研究著作的專業(yè)性

不少人除了缺乏閱讀說明性文章的興趣之外，還缺乏相應(yīng)的閱讀能力，更為尷尬的是有些語文教師也是這樣。改善途徑之一是盡早使其感受學(xué)術(shù)著作之趣、之美，培養(yǎng)閱讀興趣和語言感覺。中學(xué)階段怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)著作之美，是語文教育的重要義務(wù)。值得稱贊的是，張老師把體會科學(xué)著作的語言之美列為這節(jié)課的重要目標(biāo)。不過，他達(dá)到這一目標(biāo)的途徑，是通過具體的語言實踐活動讓學(xué)生感受和辨析不同文體之間的表達(dá)差異，從而自己歸納出結(jié)論，而不是抽象地講道理或是生硬地貼標(biāo)簽。他教下定義、空間順序等很多老師都教的內(nèi)容，看似尋常，但是他將這些說明文的基礎(chǔ)知識融在一個大的學(xué)習(xí)目標(biāo)——體會科學(xué)著作語言之美中，將語文知識、語言品位、思維發(fā)展、科學(xué)精神的體會等整合起來，體現(xiàn)了語文課程的實踐性與綜合性的特點。

在教學(xué)中很值得大家借鑒的是，張老師在教說明方法、說明順序的時候，始終引導(dǎo)學(xué)生要注意閱讀說明文的關(guān)鍵點——重視作者如何抓住說明對象的本質(zhì)特征，在教“聯(lián)拱石橋”這一對象、自下面的橋墩到橋上的石柱的說明順序，始終凸顯盧溝橋作為石拱橋的本質(zhì)特征——“拱”。這就把說明文閱讀（或?qū)懽鳎┲小白プ∈挛锏奶卣鳌甭涞搅藢嵦帯？茖W(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與周密應(yīng)該體現(xiàn)在抓住對象的本質(zhì)特征，言簡意賅，讓讀者一目了然。

更可貴的是，張老師在這節(jié)課上進(jìn)行思辨閱讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生推敲、修改標(biāo)點，探求更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá);對“其中”的理解，對南北兩面獅子數(shù)量的存疑，這種實事求是的態(tài)度，就是以科學(xué)的態(tài)度教學(xué)生科學(xué)地思考與表達(dá)。這與《中國橋梁史料》作者的科學(xué)精神、科學(xué)表達(dá)是一以貫之的，帶給學(xué)生的也一定不僅僅是知識上的收獲。

三、建構(gòu)多重關(guān)聯(lián)，拓展說明性文章閱讀價值的實用性

在生活中，閱讀說明性文章主要是為了獲取科學(xué)或生活知識，而在語文課程中閱讀說明性文章，則需要超越這一層，去學(xué)習(xí)如何篩選信息、判斷并分析說明方法與說明順序，這些教學(xué)內(nèi)容很多語文老師也都教了。但張老師的教學(xué)不止于此，他引導(dǎo)學(xué)生比較課文與課后練習(xí)中寫盧溝橋的文字，體會說明性文章這一大類中不同亞類文體（科普文章與科學(xué)著作）的寫作目的;他引導(dǎo)學(xué)生體會盧溝橋橋墩設(shè)計與都江堰“魚嘴”設(shè)計的相通之處，具體體會科學(xué)知識和原理在生活中的力量;他引導(dǎo)學(xué)生理解演繹與歸納兩種推理的異同，并在與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的類比中深化理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同思考方式的作用。說明性文章中不同類型的關(guān)聯(lián)，文本與生活的關(guān)聯(lián)，語文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，張老師在課堂上信手拈來，語文課程改革所倡導(dǎo)的在整合、建構(gòu)中開展積極的語言實踐活動等語文學(xué)習(xí)理念都得到充分體現(xiàn)。

在閱讀張老師的教學(xué)實錄時，我一次次被其生活化的交流打動，類似“一上來就說了，是不是啊”這樣的交流很多。粗讀這份實錄也許覺得張老師的教學(xué)語言不夠簡潔。但是，如果我們嘗試還原張老師的教學(xué)現(xiàn)場，感受這樣交流的魅力，就會體會教育是對話而不是獨白更不是表演的要義。囿于版面與大多數(shù)人的閱讀習(xí)慣，這節(jié)課的實錄已經(jīng)縮減了三千多字，很多生活化的交流被刪除，不得不說是一個遺憾。換個角度說，這也是閱讀文字版的課堂教學(xué)與觀摩教學(xué)現(xiàn)場的不同樂趣，類似閱讀科學(xué)著作與科普文章的不同，相信語文教師都是一個自覺的專業(yè)閱讀者，都能體會到文字實錄帶給我們的教學(xué)智慧。